基于核心素养提升高三学生英语学习能力的方法探究

2020-08-20黎艳冰

英语教师 2020年14期

黎艳冰

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）强调培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2018）。学生学科核心素养的提升是英语教学中非常重要的一项工作。高中英语教师努力奋斗的主要目标就是提升学生的综合素养，而提高学生综合素养的关键是提升其学习能力。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，提高学习效率（教育部 2018）。传统英语课堂以知识传授为主，忽略了对学生分析、判断、推理、综合等能力的培养。高三阶段时间短、任务重，如何快速提高学生的英语学习能力一直是教师关注的问题。下面将重点探讨提升高三学生英语学习能力的方法。

一、引导学生用科学方法记忆词汇

词汇是语言的构造材料，是语言能力的核心。词汇的记忆是一切英语学习的基础。不掌握词汇，学生英语学习能力的提高就成为空谈。教师应教会学生科学的词汇记忆方法。

（一）在语境中记忆词汇

记忆分为机械记忆和意义记忆。机械记忆是指不了解材料的意义，不理解其内在联系，单靠反复背诵达到记忆。意义记忆是指在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系，运用相关知识、经验进行记忆。很多学生采取死记硬背的方法记忆单词，且大多数教师采取默写或听写的方法检查学生的单词记忆情况。学生记得快也忘得快，往往事倍功半。究其原因，词汇记忆脱离了语境。按照记忆规律，意义记忆是促进单词记忆的重要途径。《课程标准》强调“词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动”（教育部 2018）。教师应通过听、说、读、写等不同方式，根据词汇的不同层次，设计多样化的语境，帮助学生记忆单词。教师可以把考纲词汇分为不同层次，如阅读词汇、写作词汇等。阅读词汇只需要学生能辨析中文意思即可，写作词汇既要求学生辨析中文意思，又要求他们掌握拼写。对于阅读词汇，学生可以采取在句中猜词义、词义配对等方式进行训练；对于写作词汇或重要的易错词汇，学生可以采取在句中填单词、翻译、句型转换、连词成句、话题写作等形式进行训练。教师也可以让学生通过唱英文歌、看英文电影、阅读英文报纸和杂志等进行词汇记忆，增加记忆单词的语境多样性。

（二）通过构词法扩大词汇量

教师应引导学生了解构词法，如前缀法、后缀法、词性转换、合成词、反义词、一词多义、词性转换等，帮助其快速扩大词汇量，增强其英语学习的兴趣和信心。

例1:有关depend的衍生词

例2:back的词性转换

He lay on his back.（n.）

He went back home.（adv.）

We sat in the back row.（adj.）

Her parents backed her in her choice of career.（v.）

例1和例2清晰地呈现了单词的各种变化及词性转化，有助于提高学生的单词记忆效率，扩充学生的词汇量。

（三）根据遗忘规律和记忆规律巩固单词

根据艾宾浩斯遗忘曲线，复习的最佳时间是记材料后的1—24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段，就会遗忘材料的72%以上，复习起来就会事倍功半（艾宾浩斯 2013）。教师要引导学生利用这一规律，在两天之内对所记单词进行复现，因为巩固识记过的材料的最好办法就是复习。记忆是大脑皮层形成暂时神经联系的过程，如果建立起来的神经通路不畅通，则原来大脑中保留的痕迹就会逐渐消失，而复习就是对大脑中的痕迹进行再刺激，即在第一次痕迹未完全消失时前，紧接着进行第二次、第三次重复刺激，重复刺激次数越多，痕迹越深，记忆效果越好。早上和晚上是两个绝佳的黄金记忆时段。根据相关研究，因为睡眠过程中记忆并未停止，大脑会对刚接收的信息进行归纳、整理、编码、储存，所以睡前这段时间对于记忆而言是很宝贵的，也有助于将短时记忆转为长时记忆。早上起床后，由于不会受前摄抑制的影响，再复习一遍昨晚复习过的内容，记忆会进一步得到加深。因此，利用睡前、醒后这段时间记忆词汇，可以事半功倍。

二、培养学生对长难句的理解和分析能力

学生对句子的理解能力也是其学习能力的体现。教师在指导学生阅读的过程中往往忽略了培养其分析长难句的能力，导致他们因缺乏对长难句的分析而理解不了文章意思。学生只有掌握了理解、分析长难句的技能，才能在阅读过程中做到无往不胜。因此，教师在平时的教学中要有意地培养学生分析长难句的能力，引导他们掌握以下五种基本句型:

主语＋谓语（不及物动词）；主语＋谓语（及物动词）＋宾语；主语＋系动词＋表语；主语＋谓语（及物动词）＋间接宾语＋直接宾语；主语＋谓语（及物动词）＋宾语＋宾语补足语。

在真实的语言环境中，句子结构要复杂得多，学生理解起来也比较困难。结构复杂的长难句经常出现在高考阅读理解、完形填空和语法填空中，会严重影响考生对篇章的理解。因此，学会分析长难句就显得非常重要。长难句归根结底是句子成分和结构复杂，具体来说就是句中的主语、宾语有复杂的修饰词（介词短语、非谓语动词、定语和状语）及各种从句等。分析长难句的第一步是把句子简化，即把定语、状语、多余的修饰词去掉，剩下句子主干，再分析句型。从结构上看，句子可以分为简单句、并列句和复合句。最难理解和分析的是并列复合句和有多个从句且从句套从句的复合句。下面就围绕这两种句型总结解析方法:

（一）并列复合句的分析方法

并列句的标志是并列连词和分号。最常见的并列连词有 and，but，so，while，or等。判断句子是否是并列句，要看连词两边是否有主谓结构。假如两边都有主谓结构，就是两个并列的分句；再看分句中有没有从句连接词，从句是否有主谓结构，假如都有，可以判断是并列复合句。以下面的句子为例:

When the weather is fair and settled，they are clothed in blue and purple，and print their beautiful shapes on the clear evening sky，（but）sometimes when it is cloudless，gray steam gathers around the top of the mountains which，in the last rays of the setting sun，will shine and light up like a crown of glory.（2004年全国卷）

When（从句连词）the weather is fair and settled，they are clothed in blue and purple，and print their shapes on the sky，but（并列连词）when（从句连词）it is cloudless，steam gathers around the top of the mountains which，will shine and light up like a crown.

（二）有多个从句且从句套从句的复合句的分析方法

分析有多个从句且从句套从句的复合句的第一步是定位主句主语和谓语，去修饰、找核心；第二步是断开句子。断开句子最直接的办法是找连接词。从句一般都有连接词，在哪里连接，就在哪里断开。然而，并不是有连词就一定是从句，还要看从句是否有主谓结构。

以下面的句子为例:

A:Is it in the hall that the meeting was held yesterday?

B:The friendship between the two girls lasts much longer than that between the two boys.

两个句子中都出现了that，that可以作代词，也可以作连词。A句的that前后都有主谓结构，因此that引导的是从句。B句的that只有前面有主句的主谓结构，而其后面没有主谓结构，因此that只是代词。

三、加强对学生的思维训练

当前英语课堂教学仍侧重知识的传授，而忽略了对学生思维品质的培养。学生的学习能力很难提升的主要原因是思维得不到训练——思辨缺失，即缺乏对分析、综合、判断、推理、辨析能力的培养（葛炳芳、洪莉 2019）。因此，注重学生的思维品质培养是非常有意义的。

（一）充分发挥学生的主体地位，以学生为中心

虽然现代教学理念一直提倡以学生为中心，发挥学生的主体地位，但教师“一言堂”的现象仍然很普遍（卞学华、覃丽 2018）。教师长期霸占话语权，学生处于被动接受的地位，缺乏思考的过程，也没有通过观点交流实现思维碰撞的机会，导致思维品质很难得到培养和提高。要想培养学生的思维品质，教师首先要以学生为中心，给他们提供更多的表达机会，让他们通过与同学、教师的讨论，不断提升思维水平。另外，教师要根据学生的认知水平和学习能力，采用略高于学生的理解水平和能力的问题或活动，为他们提供更广阔的思考空间，并引导他们通过分析、比较、概括等高阶思维活动发现自己存在的问题，并反思原因，从而不断提升思维水平和品质（卞学华、覃丽 2018）。

（二）由浅入深，关注思维层次的推进

在高中英语教学中，教师应由浅入深，设计有层次的问题，实现思维层次的推进，从而使学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维得到发展。教师可以设计细节性问题、推断性问题和主旨性问题，并教会学生解决这三类问题的科学方法。细节性问题虽然对学生的思维能力要求不高，但需要他们从文本中找到精准的信息佐证答案，从而提高分析与归纳能力。推断性问题要求学生通过整合文本内容，不断回归文本，找到支持性细节，从而作出判断和推论，得出合乎逻辑的答案。主旨性问题是很多学生的薄弱项，要求他们根据文章的标题、首段和末段的大意进行推理判断，并结合作者的写作意图，提炼、归纳文章的主旨。在高中英语教学中，教师通过设计这三种类型问题，可以促使学生从低阶思维向高阶思维发展，培养他们分析、综合、判断、推理、辨析的能力，从而不断提高他们的思维能力和思维水平，进而提升其思维品质。