技能竞赛资源成果转化与应用研究

蒋玲 徐琬婷 陈慧蓉

[摘           要]  研究分析了历年竞赛积累的赛项资源、设备使用、训练过程、竞赛试题、竞赛手段、评价方式以及参赛过程中队员所表现出来的团队合作精神，经过提炼形成丰富的大赛资源转化成果，应用于职业院校的教学实践，服务于专业建设，引入课程改革中，让广大师生享受技能竞赛的成果，提高实践性教学水平、技能水平，培养更多高技能型人才、双师型教师。

[关    键   词]  技能竞赛;成果转化;教学改革

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）50-0020-02

一、引言

大赛资源转化是对历届大赛积累沉淀的赛项资源、设备使用、技训模式、竞赛试题、评价方式以及参赛过程中队员所表现出来的团队合作精神等进行整体梳理、系统遴选，深度提炼、整合形成具有系统性、创新性和拓展性的大赛资源转化成果，应用于全国职业院校的教学实践、服务于院校专业建设、引入课程改革中，以提高学生技能水平，提升院校人才培养质量。

二、技能大赛资源成果转化推动教育教学改革

职业技能竞赛作为高职教育的重要组成部分，是促进教育质量提升的有效措施。技能竞赛结束后除了应该传承竞赛中获得的经验，改善竞赛中呈现出的不足，还需要将竞赛所得反馈到教学中，形成竞赛与教学的良好互动。

（一）参考大赛成果，修订专业人才培养方案

在修订电气自动化专业人才培养方案时，可以将国家级“现代电气控制系统安装与调试”“工业机器人技术应用”等自动化类的竞赛项目所传达出的职业教育要深化工学结合、强化技能训练、改革培养模式的理念融入，参考技能大赛的成果，加强学生职业素养培养，增加分层次的技能训练。邀请自动化生产、行业专家参与人才培养方案制修订工作，更好地有针对性地教学，还原工作岗位真实环境，强化实践性教学，同时注重学生职业道德、职业素质的养成，培养德技兼修的技术技能人才。

（二）更新教学内容，优化专业课程设置

开展大赛资源成果转化，探索建立将竞赛理念、内容、考核方式融入日常教学，分析赛项的知识点和技能点，对于在专业课题体系中已有的课程，可以进一步完善教学内容，将竞赛的内容灵活地运用到课程中;还可以通过竞赛改善教学方法，将竞赛的标准和情境融入相应的课程当中，让学生能够有效地掌握相应知识和技能。技能竞赛对新课程的开设也具有一定的启发作用。

（三）大赛的考核评价标准转化为课程教学评价标准

将大赛的考核评价机制融入课程教学评价中，确定“四个相结合”的基本原则，一是职业能力与职业素养考核相结合;二是理论考核与实践考核相结合;三是过程考核与结果考核相结合;四是学生自评、互评与教师评价相结合，作为学习任务完成情况的综合评价。专业核心课程考核注重“三化”：考核形式多样化、考核内容多样化和考核时间全程化。

（四）建设学习型社团，发挥学生社团促学促教作用

每年的省市级技能大赛设置的竞赛项目远远不能满足学生需求。可以凭借高校学生社团群众基础好的特点，组建依据专业核心技能和竞赛标准成立相应的学习型社团，利用学生社团民间力量，开展多层次、多学科的技能竞赛，满足学生的竞赛热情和学习积极性，既能丰富学生社团活动，又能促进以赛促学、比学赶帮超的良好学习氛围，为学生提供科技活动的平台。

充分发挥历经技能竞赛的学生在社团中作用，是大赛资源成果转化的另一种形式。在前期学习型社团建立的基础上，让有丰富比赛经验的学生参与到社团组织管理、赛前训练中，不仅可以将其获得的大赛经验和技能传承下去，而且学生与学生之间的交流相对于师生之间更为便捷，有助于缓解指导老师的教学压力。

三、教材及立体化教学资源建设

融合“现代电气控制系统安装与调试”“工业机器人技术应用”等多个赛项的核心技术，整理、提炼知识点、技能点，采用项目引领、任务驱动，教学做一体化的模式编写了《电气控制技术及应用》和《电气控制系统安装与调试项目教程（三菱系统）》2本新形态一体化教材，内容安排由点到面，从局部到整体，由易渐繁，通过小任务学习专项技术，反映认知规律;通过大任务学习技术综合应用，体现职业属性。教材融合信息技术与线上教学资源有效对接，书中的重要知识点和技能点以二维码形式呈现，学生不仅可以阅读文本，也可以通过微信扫码方式观看视频、动画，使单维度的平面化静态学习变成多維度的立体化动态学习，有利于激发学生学习积极性。

与教材配套，制作了可编程控制器和现代电气控制技术两门课程的线上教学资源，并在智慧职教平台上线，对外开放。建设大量原创性视频资源，在职教云平台开设课程、建设班级、开展线上教学。其中2020春职教云开设的SPOC课程可编程控制器，建设了10个教学班和1个“现代电气控制训练营”课外兴趣班，有567名学生参加学习。有课件220个，题目230个，布置作业42次，考试4次。真正将大赛资源转化运用到日常教学中，使更多的师生受益，并将成果向全省、全国推广辐射。

四、教练团队的建设经验促进师资队伍建设

老师通过备赛阶段，指导学生比赛的机会，接触行业最新的知识。赛前的交流、现场的观摩、分析裁判的评分都是教师自我学习的过程。指导老师可以将自己在技能竞赛中学习到的直接经验转化成学生的间接经验。经过多次职业技能竞赛的锻炼，竞赛名师可以将自己的竞赛经验推广到教学中，以“微课”评比、教师教学能力大赛为“切入点”，发挥大赛指导教师的示范引领作用，组织专题性教师研修和专家巡讲活动，推进“技术技能型大师工作室”建设，引领广大教师开展群众性的专业技能教学研究，促进大赛成果向专业技能教学实践的有效转化，从而起到教学辐射作用。

五、大赛人文资源转化为校园文化建设

企业文化、行业工匠精神、选手风采等人文资源，可以直接转化为校园文化内涵建设，培养学生积极的人生观、价值观、职业观，促进其良好核心素养的形成。企业文化转化提升为专业素养;比赛过程中的影音资源是选手参赛过程的实况记录，反映出团队成员之间分工协作和选手一丝不苟、精益求精的专业态度，这些都是辅导教师和竞赛选手长期训练磨合形成的职业能力和情感价值观的体现。比赛选手风采在进行对应的资源转化时，将这部分资源和选手成长经历、获奖情况以及毕业之后可持续发展等资料，通过文化专栏、形象墙和专题网站等多种方式进行宣传，强化学生的集体荣誉感、认同感和归属感，培育学生的工匠精神。

六、完善实训基地建设，促进校企合作

通过技能竞赛的纽带，基于竞赛的技术标准、环境要求对实训基地的设备和场地进行优化，让实训基地既能够满足日常实践教学，又能够保障技能竞赛需求。以技能竞赛为引领，认真消化、吸收竞赛成果，联合知名企业，从实训场所、氛围营造、装备选用、实训耗材、场地管理、技能鉴定、培训服务等方面，本着“教学做一体化、强化技能训练、职业资格培训鉴定、职业素质训导、对外技术服务、企业文化促进”六个主要功能建设原则，为专业群搭建综合训练型实训基地，为专业搭建情景化技术训练场所，为学生专业认知搭建技术传承、文化体验、产业发展的体验中心，建设集技能竞赛、实践教学、技能鉴定、社会培训、技术研发为一体的，与企业技术装备水平紧密对接的实训基地。

技能大赛加强了校企合作，产教融合。企业了解行业发展最前沿的技术、位于生产的第一线，吸引企业共建实训基地，一方面弥补高职院校在实训基地建设上的不足，另一方面也能够为企业培养适应岗位需要的人才。以职业技能竞赛为契机，让学生进入到一线岗位接受专业的训练和指导;邀请企业赞助，既提高企业的知名度，也可以让企业挖掘优秀的学生;聘请企业专家兼任实训基地的指导老师，参与学生技能指导及基地建设工作;指导老师也进入到企业学习，了解最新的行业知识，以便更好地指导学生。

七、结语

充分挖掘技能大赛对专业建设、教学改革、教材及教学资源建设、实验实训基地建设、师资队伍建设等方面的积极意义和内在价值。建立大赛促进专业建设与教学改革的倒逼机制，将大赛项目承载的技术规范、岗位要求以及参赛选手的得失情况动态反馈到教学环节，指导教师瞄准专业实践教学的“短板”，及时更新教学内容，优化专业课程设置，修订专业人才培养方案，变革教学方式，建设资源成果转化教学团队，发挥“赛研教一体”的师资队伍优势，推动大赛成果转化教材及课程教学资源在教学、大赛培训以及社会服务中的应用，真正做到“以赛促改”。

参考文献：

[1]余红英，蒋玲，白彩波，等.技能大赛引领高职人才培养改革的实践与思考：以芜湖职业技术学院电气工程学院为例[J].芜湖职业技术学院学报，2020（22）：17-21.

[2]廖朗.技能竞赛与高等职业教育专业建设的融合路径[J].现代职业教育，2016（15）：21.

[3]张克斌.关于全国职业院校技能大赛的几点反思[J].中外企业家，2018（31）：167.

[4]曹洋.我国高职院校技能大赛的调查研究与思考[J].上海教育评估研究，2018，7（5）：31-36.

[5]陈艺.贸易类职业技能竞赛成果向教学资源的转化和应用[J].九江职业技术学院学报，2017（4）：41-42.

编辑 王亚青

①基金项目：安徽省职业与成人教育学会2018年度教育科研规划课题（AGZ18041）;安徽省高等学校教育质量与教学改革工程项目（2018zhkt029，2019zyk10，2019dsgzs04，2018kfk012）;芜湖职业技术学院教学团队（技能大赛资源成果转化教学团队），安徽省高校自然科学研究重点项目（KJ2018A0700，KJ2019A0978）。

作者简介：蒋玲（1974—），女，安徽桐城人，硕士研究生，副教授，從事PLC及自动控制方面的教学和研究工作。