以生为本 开放多元 德智互动

胡金凤

摘要：所谓“有效教学”，在不同教育阶段有着并不相同的衡量标准。就新课程理念和核心素养观来说，学生不仅具有无可替代的“主体学习地位”，而且考量教学是否有效的根本标准不在于其他方面，而是集中地指向“学生的进步或发展”上。语文阅读的有效性教学同样如此。只有坚持“以生为本、以学为主”指导思想，始终本着“大语文教育观”施教策略，才能在善教乐学中把学生逐步引向“自主性、可持续、个性化”发展的良性循环道路，切实体现阅读教学的丰富内涵和价值意义。文章结合小学语文教学的实践与思考，就阅读教学基本策略的有效性构建角度做出一些简要性阐述。

关键词：小学语文;有效阅读教学;基本策略构建;探究与反思

一、对“兴趣化阅读教学”策略的有效性构建

小学生对于兴趣元素有着难以摆脱的依赖性。在小学语文教学过程中，教师引导儿童开展丰富多元的兴趣化阅读活动，不仅有利于充分调动他们的主观能动性，而且有利于从中攫取不容忽视的“情绪智力”效益。以《把铁路修到拉萨去》为例，在课堂导入环节，笔者借助多媒体技术手段，首先播放了韩红原唱的《天路》这首歌曲的视频资料。那豪迈的歌词，那高昂激情的旋律，那精彩无比的画面，为全班提供了视文并茂的“视听盛宴”，传递出一种激情洋溢、身临其境的美好情感。在如此状态下导入课文阅读活动，充分发挥引人入胜的正强化作用，这种阅读教学效果自然是不言而喻的。

二、对“情境化阅读教学”策略的有效性构建

“一切知识都是从感官的直觉开始的。”尤其对于小学生而言，由于心智发育的规律性，他们对于语言文字的理解与体悟能力欠强或欠佳，如果缺乏良好情境的有效濡染或实际引领，阅读教学就难以赢得令人期待的实质性效果。与之相应的是，在小学语文教学过程中，教师根据实际教学和儿童发展需要，创设或引入与之相应的教学情境，不仅有利于帮助他们进一步加强体悟与深化，而且有利于不断放大阅读活动的效果。

三、对“生活化阅读教学”策略的有效性构建

无论杜威提出的“教育即生活”主张，还是陶行知倡导的“社会即学校”“生活即教育”理论，同样在强调以生活链接为主的开放性教育的重要价值和重大意义。尤其语文学科，既是语言类学科又是母语学科，具有最广泛的应用性和实用性，与社会生活之间始终存在一种无可比拟的深度融通现象。就小学语文阅读教学来说，自觉接受社会生活元素的丰富涵养和有效滋润，不仅有利于为教学相长源源不断地注入活力，而且有利于在潜移默化中促进小学生更好地学用结合和知行统一。比如，在《妈妈的账单》课堂教学中，笔者没有直接地进入阅读讲解程序，而是首先让小学生回忆自己在实际生活中有没有“向爸爸妈妈索要劳动报酬”的现象，立即引发了全班的热烈共鸣;在此基础上，笔者以后者身份列出一份有待填空的“基本账单”，并且师生共同填写这份账单，“不算不知道，一算吓一跳。”最后让全班以多人小组形式开展读悟与交流活动，切实体现了“工具性与人文性相统一”的基本特点。

四、对“信息化阅读教学”策略的有效性构建

在小学语文教学过程中，科学、合理而又巧妙地借助信息技术手段，能够为包括阅读在内的各种语文课程活动创造出前所未有的“科技附加值”。比如《草船借箭》课文，这是《三国演义》这一历史名著中的节选内容。笔者在实际教学过程中，借助多媒体这一技术平台，适时播放了这部历史影视剧中与之相应的精彩片段。让小学生从喜闻乐见的影视中激情欣赏了“草船借箭”的前后过程;在此基础上，再让他们通过“视文互动”形式，开展自主式的课文阅读活动，从而更加切实地感受到诸葛亮的神机妙算和美妙智慧。再如，可充分利用“人机互动”功能，不定期地呈现一些短小精美的文艺作品，让小学生在自主轻松状态下阅读与欣赏、吸收与内化。这是传统辅教手段所无法比拟的。

五、对“自主化阅读教学”策略的有效性构建

语文阅读是一种潜移默化的情感实践活动，而学生正是这一情感实践的主体力量。只有让他们自觉主动地实践与体验其中，这样的阅读活动才是实实在在且富有成效的。正如宋代陆游强调指出：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这就是说，任何人包括语文教师的高超讲读都无法取代学生主体的自我式体验学习。在小学语文教学过程中，教师善于通过各类途径和方式，组织并引导小学生积极开展各类自主化阅读活动，非常有利于把他们引向自我深化、自我提升式的有效性阅读学习与良性发展之路。此外，引导小学生走出教室和校门，开展对社区和大自然的绿色阅读与体验交流活动，这些对于促进有效阅读都大有裨益之效。

六、对“资源化阅读教学”策略的有效性构建

本文所说的“资源化阅读”，就是指在打破教材形式限制的情况下，通过丰富资源和优化阅读内容，不断地拓展语文阅读视野，增加阅读活动宽广度和深厚度。以“群文阅读”为例。在范成大的《四时田园杂兴（其一）》教学时，本着“同一题材”为中心的导向策略，笔者还引入与之相关的一些古诗词，如杨万里笔下的《稚子弄冰》《閑居初夏午睡起》，袁枚笔下的《所见》，贺知章笔下的《回乡偶书》，高鼎笔下的《村居》，胡令能笔下的《小儿垂钓》等，引导小学生从“求同与求异”的类比式阅读活动中，不仅习得了描写儿童玩乐形态的基本笔法，还从中享受到了愉悦身心的“童真童趣”之乐。

七、对“互动化阅读教学”策略的有效性构建

所谓“互动化阅读”，即是指“阅读与写作”之间的良性互动。无论杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，还是陶行知的“阅读是吸纳，写作是倾吐”，都是在强调阅读与写作之间的相辅相成关系。“教妇初来，教儿婴孩”，在小学语文启蒙教学阶段，教师通过各类途径和方式，积极开展“以读促写、以写促读”下的“读写互动”活动，不仅有利于变相淡化“纯阅读、纯写作”的各自为教形式，逐步培养小学生良性互动的意识和能力，而且有利于从中赢得“1+1>2”的实质性效益。比如，在《地震中的父与子》阅读教学结束后，可就课文中的人物形象和内涵情感，组织并引导小学生在联系实际认知基础上，开展与之相应的“想一想、谈一谈、写一写”读写互动活动。再如，对于古诗文的翻译与读写，对阅读类课文的续写、补写、改写，还有对阅读语篇的读后感或学习心得等，都能培养小学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。

总之，“教无定法，却有章法”。在小学语文教学过程中，教师善于以“兴趣化、情境化、生活化、信息化、自主化、资源化、互动化”等方面为基本抓手，有利于构建核心素养观下的有效阅读教学策略。