如何在小学英语词汇教学中运用思维导图

戴娥 戴婕

摘要：在小学英语教学过程当中，词汇教学是十分重要的教学内容之一，只有掌握了较多的英语词汇，学生才能够比较自如地完成英语沟通交流。而为了让小学生们对于所学英语词汇有更强大的掌控能力，我们就要善于使用思维导图对学生思维加以引导，激发小学生学习英语的积极性，确保他们能够用更有条理的方式将英语单词记忆下来，按照实际需求加以应用。

关键词：小学;英语;词汇教学;思维导图

随着新课改的不断推进，在小学英语教学过程当中，教师也应当不断探索全新的教学模式，从多个方位培养小学生核心素养，构建学科思维导图来促进学生学习并记忆单词，提升小学生实际应用英语单词进行平时沟通交流的能力，为他们更好地发展第二语言交际能力打下扎实的基础。接下来，笔者将从多个方面简单介绍如何在小学英语词汇教学中运用思维导图，提升学生的英语水平。

一、巧妙使用思维导图，新旧单词建立联系

思维导图可以化简为繁，让学生只需要围绕一个核心开始学习即可，这样的学习方式对于小学生们而言更容易接受。正所谓“万事开头难”，当教师利用思维导图为学生顺利进行完成最开始的单词学习引导以后，他们就能自行按照思维导图上的各种连线完成更多单词的学习与记忆，即使在学习过程当中遇到了自己从未见到过的单词，也能够根据核心词汇以及相关联的单词推测大概意思。这样的学习过程其实也是对学生自主学习能力与主动探究能力的锻炼，让他在今后遇到不认识的单词时，也能尝试着结合上下文猜测单词的大概意思，顺利完成对英语语句的解析。

很多时候，因为各种各样的客观意愿，教师所讲解的内容并没有那么统一，一些平时课上讲解的零散知识点往往经过一阵子的沉淀后，部分基础薄弱的学生就将其抛之脑后，当他们再次看到这些单词的时候，甚至会觉得没见过。因此，我们有必要组织单元总结，多多利用思维导图来开展知识梳理与回忆活动。比如，教师完成了一单元知识的讲解以后，就可以重新带领学生专门利用一节课或者半节课的时间作为复习课，找寻本阶段所学英语单词之间存在的关联，让他们在一个统一的时间点内有一次更整体的复习回忆，让他们对于每一阶段的重点知识有更深刻的印象，而且将另外的知识点也整合了起来。经过长时间的新旧单词练习复习活动，学生自己也会养成更良好的学习习惯，善于在经过一段时间的新知学习以后，主动回过头复习巩固。

二、巧妙使用思维导图，优化教师板书设计

板书是教师在日常教学工作中使用最频繁的教学技巧之一。教师进行知识讲解时，使用粉笔黑板等工具将一些教学记录写下来，能让学生仔细观察、深人体会，换而言之，板书能够随着课堂教学进度的推进而将讲解的知识点进行详细讲解与分析。但是传统板书有些时候会因为教师需要管理课堂推进进度，导致出现顺序杂乱的问题，而且传统板书也经常需要用黑板擦进行擦拭，耽误教学进度，当时间间隔比较长时，学生有可能对于板书内容印象不深，从而降低学习效率。而利用思维导图，往往能够将英语单词用组块的形式表达出来，让学生一目了然，能够轻松地找到关键核心词汇以及其关联知识点，有效提升语言学习输入、输出效果，并且减轻教师负担。另外，小学生们也可以在课上跟随教师思路，将板书内容摘抄到笔记本上，便于课下继续复习巩固。

比如，在学习“Unit 8 I like English best”这节课的时候，为了让学生对于本节课所学与“学科”相关的单词有更强的掌握程度，就要使用思维导图将学科类单词汇总在一起。比如从学科延伸出English——英语、Music——英语、Sports——体育运动、Science——科学、Maths——数学、Art——美术、Chinese——语文等，这些单词都是从“学科”这个关键词当中完成索引的，学生看到这样的板书会觉得一目了然，试着记忆的时候也不再是将每个单词孤立起来学习，比较容易地将学科相关单词记忆在脑海中，有效进行课堂教学环节。

三、巧妙使用思维导图，具体分类单词含义

使用思维导图最重要的就是要学会进行相似信息的整合汇总，按照自己的思维方式将所学知识分类以后，才可以保证学习思路始终在同一条路线上，孩子们在学习的时候也会逐渐发现单词与单词之间的联系，善于从多个角度找寻思维导图连线的可能性。而且，使用思维导图可以很好地激发学生思维，令其保持更专注的状态学习与记忆英语单词。但是在大部分英语教学过程中，都是采用教师自己绘制思维导图，然后为学生们介紹单词的教学形式，这样的教学模式有利于教师进行课堂节奏的掌控，但是教师也要鼓励学生们亲自动手尝试绘制思维导图，要求每一个学生都参与到思维导图绘制练习环节中。

比如，在学习colour这个单词的时候，教师就可以带领学生围绕“颜色”构建思维导图，课前准备多个不同颜色的卡片，然后在这些卡片上写下其对应颜色的英文名称，如red，black，white，pink，green，yellow等，使用卡片拼接一幅思维导图，小学生对于五颜六色的思维导图更会产生亲切感，直接在视觉上就对学生产生一定的冲击。然后教师再将卡片打乱，并隐藏起卡片上的单词标记，通过口述的方式与学生开展互动，教师说出red/black/white/pink/green/yellow，看看哪位学生能够迅速而准确地指向正确卡片，这样学生手脑都得到锻炼，对英语单词学习产生更浓厚的兴趣与期待感。

四、巧妙使用思维导图，激发学生学习兴趣

兴趣才是学生最好的老师。很多学生在学习英语单词的时候，仅仅是把它当作一项课堂必须完成任务，自身没有太多的主动性，不愿意在记忆单词上面投入大量时间、精力。如果教师使用生动简洁的思维导图，可以将学生学习单词的欲望更大限度地激发出来，将任务变成一种学习挑战，学生就会自发地想要去学习更多的英语单词，提升自己的英语水平。对于某些基础薄弱的学生，他们会因为单词变成复数形态，多添加一个s或者es就不认识单词了，这样的学习模式无法让他们在今后的学习当中拥有很好的表现。所以，我们要利用好思维导图，为学生讲解同一单词的多种变化形式，让他们能够将英语单词的复数形式、被动形态、过去式等与单词本身捆绑记忆，在英语学习过程中注入更多的趣味性。

在学习“body”这个单词的时候，教师不必在最开始就为学生详细解读“body”，应先介绍“body”是身体的意思，让孩子们以自己的身体作为参照物进行思维导图的设计构造，引导小学生积极动脑想一想在“body”上都存在哪些器官，有的学生就会说：“head、hand、leg、ear、eye、nose”等。然后教师进一步让学生思考：是不是所有的器官都是用单数形式表示的？我们是不是有着两个耳朵、两只眼睛、两只手、两条腿？为了更准确地表述，还需要将对应的器官英语单词变化为复数形式。这样的教学模式直接将英语单词与学生身体联系，给学生的感觉也是十分有趣、接地气的，他们在这样的学习环境下所能展现出来的学习态度更有利于全方位展现个人的思维灵动性，从而提升课堂教学效率。

综上所述，在小学英语教学过程当中，教师要不断更改教学策略，利用思维导图来引导学生厘清英语单词记忆思路，并鼓励学生自行练习如何构造思维导图，加强他们主动探究的能力，及时安排英语单词复习活动，用更有条理的方式延展学生思维，创设丰富多样的学习活动来激发学生学习兴趣，打造良好的英语学习环境。