思维导图在小学高年级数学教学中的应用

胡晓燕

摘要：数学是一门强调逻辑思维的学科，因此人只有在逻辑思维清晰的条件下才能更快、更好地学习数学知识。但现代小学高年级数学教学中，因为教学依赖教师口述、黑板书写与课本等教学方式，而受这些方式影响，数学教学内容展示不够直观，导致小学生逻辑思维不够清晰，不利于数学学习质量。在这一条件下，为了让小学生在数学教学中有清晰的逻辑思维，现代教学领域提出了“思维导图”应用概念，文章对此展开分析，阐述思维导图的基本概念，分析思维导图在教学中的作用与应用方式。

关键词：思维导图;小学生;小学高年级数学教学

目前，大部分高年级小学生在学习过程中都会感受到较大的学习难度，尤其在数学学习过程中，这种感受特别突出，小学生表示自己听不懂教师所讲解的内容，不明白各知识点中的联系，由此可见小学生在数学学习过程中存在逻辑思维不够清晰的现象，而这种现象就代表数学教学存在缺陷。在这一条件下，对思维导图在小学高年级数学教学中的应用进行研究，以利用思维导图来解决当前问题，具有一定现实意义。

一、思维导图的基本概念

思维导图是一种图形结构，但与常规图形结构不同，它需要依照人的思路来进行构造，即在整体思路上进行分化，得到思路的组成要点与顺序流程，再对每个组成要点进行简要的文字说明，依照顺序流程将各要点排列，最后根据各组成要点之间的关系将要点结合在一起，指明思路运作方向与模式，这样就完成了思维导图。思维导图的主要功能就是将整个思路剖析，并进行展示，展示结果会非常直观，人只要根据导图顺序来逐步学习相关知识点即可，因此借助思维导图能够让人学习思维变得更具逻辑、更加清晰，有助于学习效率与质量的提升。

二、思维导图在小学高年级数学教学中的作用与应用方式

（一）作用

1.降低学生学习难度。小学生在数学教学中之所以会感到学习难度大，是因为他们尚未形成清晰的数学逻辑思维，导致在学习中需要耗费大量时间去思考、理解，这个过程枯燥、乏味，且通过思考与理解未必就能让自己对知识点有充分的认知。而思维导图在数学教学中的最基本功能就是清晰描述逻辑思维，这种思维会直接映射到小学生的脑海中，对他们的学习思路、行为进行引导，这样小学生在思考、理解内容时就会有明确的方向，学习难度自然下降，在教师角度上其教学工作开展也会更加便捷、有效。例如某小学对校内高年级小学生数学学习表现进行了观察统计，结果显示在思维导图应用之前，绝大部分小学生上课时都出现了烦躁等情绪，当日学习计划完成后对所学内容依旧有很多不理解的地方，且通过调查显示超过80%的小学生都认为数学学习难度大，而在思维导图应用之后，小学生上课时的情绪平稳，对当日所学内容理解透彻，且在调查结果中认为数学学习难度大的小学生只有20%，该数据还处于下降趋势。

2.明确学习计划。现代高年级小学生在数学学习过程中都缺乏明确的学习计划，即教师作为教学工作者虽然会向小学生进行指导，要求他们对某个知识点进行学习，但这种指导比较笼统，小学生针对知识点经常无从下手，学习质量难以保障。例如某教师在数学教学过程中，要求小学生对“分数乘除法”进行重点预习，而小学生在这个要求下并不知道要如何将分数与乘除法联系在一起，预习任务陷入了困境，这说明小学生在教师指导下并没有得到明确的学习计划。针对这一问题通过思维导图可以进行治理，即首先在课堂教学当中，教师可以利用思维导图对分数与乘除法的关系进行展示，便于小学生进行复习，其次在课堂教学之后，通过思维导图来布置学习计划流程，学生根据流程来进行复习即可，说明他们的学习计划更加明确，能更好地落实数学教学目的。

3.提高小学生学习主动性。现代教学非常重视学生的学习主动性，认为只有在学生具备良好学习主动性的条件下，才能保障教学质量，因此如何提高小学生学习主动性就成为小学各项教学中关注的重点，其中就包括高年级数学教学。但在以往教学当中，如果只是将小学生放在主导地位，再通过简单的引导让他们自主学习，会导致小学生暴露出很多学习能力上的问题，学习过程中经常遇到阻碍，这样教师就不得不进行干预，说明这种方式并不能完全落实，而通过思维导图可以让该方式完全落实，提高小学生的学习主动性。首先教师在要求小学生自主学习之前，需要采用思维导图对学习内容进行细化剖析，树立明确的学习方向;其次要求教师根据思维导图的顺序来进行学习，这样小学生在自主学习过程中就有了明确的方向，主动性能够正确发散，学习中也不会遇到太多问题，降低了教师干预的需求，说明他们的主动性得到提升。

4.培养良好的学习习惯。现代很多高年级小学生在学习习惯上都有不良表现，如一下课就不会进行学习、自主学习时“敷衍了事”，这种现象显然不利于数学教学质量，而采用思维导图能够对小学生的学习习惯进行培养，让他们正确掌握“劳逸结合”的学习方式，合理开展学习活动，确保数学教学质量。思维导图对小学生学习习惯的培养主要依靠三大作用，即学生在学习难度降低、学习计划明确、自身主动性良好的情况下能具有良好的学习状态。长期利用思维导图进行教学，可使学生掌握正确学习方法与意识，加之教师的指导，让小学生认识到学习的重要性后，即可使他们养成良好的学习习惯。例如某小学高年级数学教师在教学中使用了思维导图，通过思维导图对学生进行了为期3个月的教学。通过观察发现，班级中各小学生的学习习惯都得到了改善，他们逐渐会主动与教师沟通，提出问题，还会主动查阅资料，尽可能依靠自己来解决问题，相较于思维导图应用前有了极大的改变，而这种改变成功提高了小学生数学成绩，说明数学教学质量也得到提升。

（二）应用方式

1.知识点剖析。要让思维导图融入高年级小学数学教学中，教师就必须先对知识点进行剖析，细化其框架与主要内容，再将框架组成部分及主要内容作为构建思维导图的要素，根据正确顺序来排列与关联，这样就构成了与知识点契合的思维导图。

2.思维导图形式划分。教师需要对思维导图进行划分，形成框架思维导图与流程思维导图。其中框架思维导图必须围绕某个泛化知识点，展示该知识点内的所有细化内容，如在“统计表初步认识”中就要展示条形、折线、扇形等统计表，帮助小学生去认识各类统计表;流程思维导图需要根據某个细化内容来进行构建，如在条形统计表中就要展示条形统计表的制作流程与适用范围。

3.思维导图讲解。根据框架、流程思维导图，小学高年级数学教师必须针对图中每个组成部分进行讲解，让小学生依序去了解教学内容，这样在之后的教学中才能让他们进行自主学习。例如针对“认识圆”中如何求得圆周长的方法，教师要列出求解公式，并对该公式的原理、操作方法进行讲解。

三、结语

综上，本文对思维导图在小学高年级数学教学中的应用进行了研究，首先阐述了思维导图的基本概念，其次对思维导图在教学中的应用进行了分析。通过分析可知，思维导图在小学高年级数学教学中的作用明显，整体上可以提高教学质量，促进小学生主动性发散思维，且养成良好的学习习惯，并能解决教学现状中的一些问题，总体上具有推动教学工作发展的功能。