试论课前预习和课后阅读的作用和策略

姚晴

【摘 要】明確课前预习的方法，有助于逐步培养学生良好的学习习惯;课后适当的延伸，有助于激发学生的兴趣，拓展学生的知识面，促使学生有效学习。

【关键词】课前预习;课后延伸;养成习惯;拓展能力

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0196-02

预习是语文学习的第一个环节，抓好预习的环节，可以让学生初步把握文本内容，为课堂学习奠定基础。同时，小学生兴趣不稳定，课后适当的延伸，有效地拓展阅读内容，可以培养学生良好的阅读习惯。

一、课前预习讲究“实”

（一）预习要求应实实在在

良好的开端是成功的一半。因此，每接手一个新的班级后，笔者都会先指导学生掌握预习课文的方法，并将其细化为具体的步骤和层次。基础型的要求是朗读课文，读通读顺;找出课文中的生字新词，读准字音，理解词语的意思;知道课文的大致内容[1]。而提高型的要求则是在基础型的基础上结合课文后面的习题思考，并在书上圈画标注;结合课外资料，了解作者及其写作背景;将预习中遇到的不理解的地方标记出来，并形成问题。

学生可以根据自己的能力选择适合的预习层次，这不仅体现了对学生的因材施教，也有利于发挥学生的自学潜能，从而使其对学习充满信心。同时，笔者还将预习的要求和层次安排及时告知家长，让家长督促学生及时完成任务并不断自我提高。

（二）预习检查要常抓不懈

当然课前的预习情况也需要教师检查。课堂上，教师应该将检查评价和课堂教学有机结合，将学生预习的内容穿插到教学中。如果学生课前认真预习了，在课堂上他们就能流利地朗读课文、大胆地发言、积极地参与，此时教师就要给予表扬和激励，使学生能体会到成功和自主学习的乐趣;如果学生没有认真预习，教师也能及时发现，以便及时督促其养成良好的习惯。为了进一步激发学生预习的积极性，对于预习作业完成好的学生，可以发放一些“免做卡”，免除抄写词语等基础性作业;但对于一些长期不能够自觉完成预习作业的学生，教师也可以采取适当的惩戒措施，如课后留堂完成预习作业，或用适量的抄写代替。

（三）预习阅读要稳扎稳打

预习阅读是教师应重视的环节。由于受年龄特征和心理发展水平的制约，学生要读出声音才能把书面文字和含义联系起来。对于不同年级、不同能力的学生，要求应是不一样的。对于一年级学生，要要求大声朗读，发音清晰，注意停顿;从二年级开始，就要要求学生不指读，不出声。而对于中年级学生，则可以要求将朗读和默写相结合，使之具有一定的阅读速度;对于高年级学生，则可以将预习的朗读提升为“将自己的初步感受融入到朗读中”，让学生通过朗读表现自己对课文的初步理解。长久坚持，不断检查，适时纠正，使学生都能养成预习的良好习惯，从而为学生今后的语文学习打下扎实的基础。

二、课后阅读提倡“广”

（一）课外阅读的环境营造

良好的环境是培养孩子课外阅读习惯的重要媒介。小学生注重直观，喜欢仿效，因此学校、教师可以利用走廊、墙壁布置一些有关阅读的内容，如文学家的成长故事、世界名著的介绍、班级的“阅读之星”等，让环境支持阅读，从而激发学生阅读的兴趣[2]。另外，还可以将教室的一个墙角布置成“图书角”“阅读角”，让学生可以随时拿到书，时时徜徉在书海之中。

（二）课外阅读内容以书本为起点

课文往往以有限的文字反映一个故事，而这个故事有着复杂的背景，如果不能扩充学生的阅读面，那么想要使学生深刻地理解课文就是有难度的。如在教学《二泉映月》这篇课文前，请学生查找这首二胡音乐的作者的生平，并下载音乐加以欣赏;在教学《林冲棒打洪教头》之后，发动学生广泛阅读《水浒传》中的故事……总之，教师要结合课文，适时地向学生推荐与课文时代背景、主要人物、写作方法相一致的文章，进而立足课内，带动课外，把课外阅读和课堂教学有机结合。这些拓展性阅读能开阔学生的视野，拓展学生的心灵空间，为学生理解课文的语句、领悟内容提供经验支撑。

（三）课外阅读内容要宽泛

教师要积极给学生推荐与他们生活息息相关的课外书，如《金色童年》《校园趣事》《假日行动》等。这些文章的内容很容易与学生的生活有关，学生读起来会感到亲切，理解上也没有困难。另外，学生天生爱读科幻类的故事，所以《太空历险记》《鲁滨孙漂流记》《阿童木》等作品能引起孩子极大的兴趣，值得推荐。同时要注意读物的语言水平要略高于学生的水平，这样才能引导学生不断提高。对于低年级学生，以引导他们阅读童话、寓言、儿歌为主;对于中年级学生，则让他们读一些科普读物、民间故事、短篇小说;对于高年级学生，则推荐一些名家名篇、优秀杂志等。另外，只要学生有兴趣，只要内容科学阳光，都可以让学生阅读，正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，只有采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限了。”

（四）要进行课内反馈

小学生兴趣不稳定，为使其养成良好的阅读习惯，要定期开展各类丰富多彩的阅读反馈活动，如“推荐一本好书”“讲故事比赛”“图书漂流会”等，让学生有机会展示自己课外阅读的成果，获得成功的喜悦。如果是学生自己购买的课外书，还要建议学生在书上勾画批注，在空白处写下自己的随笔感想。这样能让学生对书本的热爱、对内容的理解达到一个更高的层次。同时还可以激发家长的参与积极性，在班级中开展“师生共读一本书”“家长孩子共读一本书”等活动，使学生可以将所阅读的内容用“舞台剧”的形式反馈出来，进而增强学生读书的乐趣。课外延伸性阅读中对于学生来说最为有益的应该是读书笔记的撰写，当然这也是需要教师精心指导的。笔者一般把读书笔记分成四种形式。首先是摘抄型，摘抄名言警句、优美句段、自然科学知识。为了使这些语言文字成为学生自己的“营养”，还可以要求学生进行仿作，但要字数不限、体裁不拘，这样既可以激发学生的兴趣，也可以丰富学生平时的小练笔内容。其次是提纲型，即写出文章的要点和故事的梗概。这样能很好地提高学生的综合思维能力，有利于学生谋篇布局能力的提升。再次是感想型，即所谓的读后感。有叙有议，能使学生在阅读中产生共鸣，产生感想，从而增强阅读的效果。最后是评价型，评价书中的人物事件，或丑或美，或恶或善。以上四种形式是由易到难逐步递进的。教师可以根据学生不同的阅读能力和阅读水平逐步指导。俗话说得好，“只读不写，事倍功半;有读有写，事半功倍。”只要教师在课后阅读的指导上做个有心人，学生的语文水平就会有很大的提高。

总之，课前的有效预习，课后的拓展阅读，如一对翱翔的翅膀，终将会带着学生飞翔于语文学习的天空，使学生成为学习的主人。

【参考文献】

[1]罗开武.小学语文阅读教学有效策略探究[J].语文课内外，2019（7）.

[2]姚海燕.提高小学语文课前预习有效性策略探究[J]. 陕西教育（教学），2013（5）.