提升小学英语对话教学效能的策略

邹继光

【摘 要】对话教学是小学英语课堂教学的主要形式。开展小学英语对话教学时，教师采取梳理文本主线、补白文本等教学策略，在真实的主题语境中建构语言，有利于发展学生的思维品质，有效提升学生的语言能力。

【关键词】对话教学;教学主线;真实情境

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0182-02

人教版小学英语教材每个单元都安排了图文并茂的对话学习版块，该板块在第一课时的基础上引导学生在情境中建构与运用语言，对学生语言能力的发展具有重要的意义。但在实际教学中，不少教师对文本的解读还停留在浅层的理解和分析上，具体表现为教学主线缺失，学生语言学习碎片化;教师过于关注知识的传授，忽视学生思维能力的培养;对话教学与学生真实生活缺乏有效结合。长此以往，势必影响学生英语水平的提高。本文以一节市级教学展评课为例，探讨提升小学英语对话教学效能的策略。

一、凝练主题，理清逻辑关系

语言的学习需要依托一定的情境，人教版对话教学一般由多个教学版块构成，在文本解读的过程中，老师应注意理清各个版块之间的逻辑关系，让学生在一个整体的情境中感知语言、学习语言。情境的创设在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学过程自然、顺畅[1]。如人教版《英语》三年级上册Unit 5 “Clothes” Lesson2（下同）中共有三个教学活动（见图1），Part A中，Ann向妈妈询问自己应该穿些什么;Part B中，John和Lily在谈论如何根据天气搭配衣物;Part C是核心句型的书写练习。如果不理清活动之间的逻辑关系，整个教学过程就是零散的。通过深入地解读文本，笔者以“如何根据天气搭配衣物”为整个情境的主线进行创设：首先，Ann向妈妈询问如何根据天气搭配衣物，妈妈启发Ann要学会自己解决问题;其次，Ann请她的两个朋友John和Lily一起帮助她梳理应该如何根据天气搭配衣物;最后，Ann在到成都旅游，请学生以书信的方式告诉Ann到成都应该如何根据天气搭配衣物。整个教学活动始终围绕“如何根据天气搭配衣物”开展，学生始终在一个统一的、完整的大情景中理解和运用语言，将语言的学习和应用情境相统一。

二、挖掘留白，创设真实情境

人教版小学英语教材的对话部分大多只呈现核心语句（见图1），教材处处留白，和真实的交流对话相差甚远。如果仅照搬教材，则难以在真实情境中使学生准确运用语言的能力得到提高。

Part A没有交代对话的时间、地点、人物等背景要素，而是直接开始对话，这就要求教师在教学中补白。教师可以带领学生观察情景图，利用who、 where、 what等关键词回忆第一课时的学习内容，结合图片细节，补充对话情境，如“Ann and Mom are at home in the morning. They are talking.”，同

时，对话文本中的人物之间缺乏打招呼的过程，母亲回答了Ann的问题后，对话就戛然而止了，不符合真实的对话情境，不能达到教会学生恰当、得体地运用语言的目的。教师可以在教学中抹去文字，并在对话的开头和结尾加上空白的对话框，启发学生结合生活常识在对话开头加上相互问候的礼貌用语，并在对话结束时加上“Thank you.”等语句，表达对妈妈的感谢，以此创设真实有效的对话情境，激发学生的表达欲望。

三、搭建语言支架，提升思维品质

对话文本是教材提供的话语范本，学生需根据教材提供的范本创造性表达。因此，教师应利用图片、上下文线索等素材合理搭建支架，激发学生进行有意义的互动，从而提升其思维品质。在本课的对话教学中，教师可以“挖空”部分句子，请学生在图片的提示下，填上符合逻辑的话语（见图2）。

教师先提醒学生观察问号——表示Ann提了一个问题，同时提供衣柜图片作为支架，使学生能比较容易地说出“What can I wear today？ Can I wear…？”等符合語境的问句。然后再请学生听原文音频。接下来教师提供天气的信息，并询问学生：“Whats mums suggestion？” 随后呈现一些语言支架，如“Q：Its cold and snowy outside.______.”。如果学生不能回答，则继续呈现“You should _____.”等语句以引导学生，使学生在此情此景下能说出大量符合逻辑的表达。这样不仅能激发学生的表达兴趣，还能促使学生发散思维、创造表达，为之后的输出活动作铺垫。

四、链接真实生活，感知文本内涵

语言源于生活。语言教学不只是教授词汇和语法等语言知识，更重要的是使学生学会运用语言交流思想、思考问题和解决问题[2]。在教学中，教师应该有意识地链接学生的真实生活，培养学生用英语说话，做事的能力。本课的主情境是Ann向妈妈寻求穿衣的建议，实际上折射了一个真实的问题——由于现代父母为孩子包办过多，很多孩子缺乏基本的生活常识与健康生活的能力，仍不具备为自己或他人合理搭配穿衣的能力。教师在教学中可以抓住这个生活中的真实问题，利用情境教学，引导学生解决这个问题。如在Part A完成后，教师可以妈妈的口吻说：“Ann， you always ask me about what you should wear today. Can you solve this problem by yourself ？”然后引导学生讨论应该如何进行穿衣搭配。这样会有学生很快提到可以根据天气来搭配衣物，于是教师就顺势请学生完成Part B的口语练习。接下来，教师继续引导学生结合自己的生活体验，深入讨论——还有哪些因素影响穿衣搭配呢？学生会积极回答问题：还可以根据场合、身材等因素进行穿衣搭配，并举出一些真实的例子，如在学校要穿校服，上台表演节目要穿演出服等。在整个讨论中，学生始终积极地使用本课所学的知识进行思考和表达。这样教师在教学中既链接了真实的生活，也达到了学科育人的目的。

总之，在小学英语对话教学中，教师应注重分析文本、分析学生，在整体的语境中有计划、有步骤、创造性地开展口语交际活动，引导学生学会用语言解决身边的真实问题。

【参考文献】

[1]钱林艳.小学英语教学中情景创设的若干问题[J].中小学外语教学（小学篇），2010（4）.

[2]张淳.培养思维品质：高中英语阅读教学的核心价值[J].江苏教育，2014（6）.