高中历史情境教学模式的应用研究

赵芳

【摘 要】历史的学科特点决定了学生在历史的学习中面临着认知、体会和理解难度大的问题。据此，教师必须要改变传统的课堂教学模式，立足于教学内容和学情，科学设置教学情境，引导学生在特定的教学情境中，完成高中历史的高效学习。本文立足于高中历史课堂教学，对情境教学模式的具体应用进行了详细的研究和分析。

【关键词】高中历史;情境教学;应用

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0055-02

新课程标准要求，教师在开展高中历史课堂教学的时候，不仅仅要关注学生的历史知识学习，还要指导学生在历史学习中形成正确的人生观、价值观和世界观，并培养学生的历史思维能力，进而全面提升学生的历史核心素养。面对这一要求，教师必须改变传统的课堂教学模式，充分运用情境教学这一新型的课堂教学模式，引导学生在特定的历史情境中更好地感知历史、理解历史、体会历史。

一、情境教学与高中历史课堂教学

与传统课堂教学模式不同，情境教学主要是教师在组织和开展课堂教学的时候，为了达到既定的教学目标，结合教学内容、学生的实际学习能力，创设出与学生认知水平相符合的教学情境，进而引导学生在这一情境中进行情感体验，促使学生积极主动参与到知识的探究学习中，或者更好地理解相关的知识，最终提升课堂教学效率。

在情境教学模式下，教师必须要对体验、情境、感悟、引导、思考等诸多因素进行分析和考虑，并在此基础上构建出恰当的教学情境。因此，将情境教学模式应用到高中历史课堂教学中具有显著的价值。主要体现在：第一，有助于改变学生的学习状态。在传统高中历史课堂教学中，受到单一、乏味的“填鸭式”教学模式的影响，学生的学习状态呈现出明显的被动性、依赖性。而情境教学模式则是通过生动、形象、有趣的教学情境，引领学生浸润在历史知识的学习中，激发学生的学习兴趣，改善学生的学习状态，促使学生积极主动地参与到课堂学习中。第二，有助于培养学生的历史思维。应用情境教学模式，引导学生在特定的情境中感知历史、理解历史，并借助教学情境对社会背景、历史人物情感进行有效的把握，能够全面提升学生的历史思维能力[1]。

二、情境教学在高中历史课堂教学中的应用

（一）借助實物道具创设教学情境

在情境教学模式下，教师可依据教学内容，借助实物等道具，给学生创设一个有效的教学情境，进而引导学生积极主动参与到历史学习中。具体来说，在借助实物给学生创设教学情境的时候，不一定非得是用真实的文物，也可借助样品等进行。这样的教学情境，不仅激发了学生的历史学习兴趣，也促使学生在实物情境下对历史知识形成了形象的感知，并在很大程度上培养了学生的历史思维。如在“物质生活与习俗变迁”的教学中，教师应结合当前社会上出现的“汉服流行”现象，给学生创设一个汉服展示会的情境，引导学生展示不同时期内的服饰。之后，教师可引导学生将其与市面上的汉服进行对比。这一教学情境，使得学生在实物的感知下，深刻地学习这一部分的

知识[2]。

（二）借助影视材料创设情境

历史是一门记事、记人的学科，许多历史事件、历史人物都可能出现在影视作品中。据此，教师在开展高中历史课堂教学的时候，可立足于教学内容，借助影视材料，将历史知识直观、形象地展示在学生面前，进而引导学生在特定的影视教学情境中，感知历史，并升华学生的思想情感。如在“甲午中日战争和八国联军侵华”的教学中，教师可在创设教学情境的时候，借助电影《一八九四·甲午大海战》中的精彩片段，引导学生在观看邓世昌在黄海海战中不忍偷生、沉入茫茫黄海，丁汝昌在威海卫战役中自杀殉国等片段时，感知民族英雄铮铮铁骨的形象。并在此基础上，带领学生深入学习和分析“甲午中日战争和八国联军”的相关知识。

（三）角色扮演，创设体验情境

受到历史学科特点的影响，学生在学习中会有一定的困难。同时，在新课程标准的要求下，教师在开展高中历史课堂教学时，必须要最大限度地满足学生的学习需求，有效激发学生的自主学习兴趣。针对这一现状，教师可充分借助角色扮演的形式创设教学情境，引导学生通过小品演绎、角色扮演、辩论会等形式演绎历史情境，并促使学生在演绎过程中，对历史进行更好的、更加深刻的感知[3]。如在“中国近代的变法与改革”的教学中，教师可借助角色扮演创设情境的教学模式，将全班学生分为三个小组，分别代表洋务派、维新派和革命派，让学生阐述自己所代表派别的政治主张。角色扮演创设情境的模式，不仅使得学生对相关知识形成了深刻、全面的认识，还培养了学生的历史思维能力。

（四）创设问题情境，激发学生积极思考

提出一个问题往往比解决一个问题更具有价值。据此，高中历史教师在开展课堂教学时，可结合教学内容，给学生创设一定的问题情境，借助问题的引导，启发学生的思维，使得学生带着问题去思考、学习历史，最终全面提升高中历史课堂教学的有效性。如在“太平天国运动”的教学中，教师可借助问题情境教学法在上课之初先给学生提出一系列的问题，如太平天国运动失败的原因有哪些等。之后，引导学生结合自己的预习成果，通过讨论和交流等方式，对其进行总结。如此一来，便有效调动了学生的思维，提升了课堂的教学效果[4]。

综上所述，在新课程改革背景下，情境教学法作为一种全新的课堂教学模式，在高中历史课堂教学中得到了广泛的应用，并发挥着巨大的价值。据此，教师在具体的教学中，应立足于教学内容、学生的实际情况，借助实物、影视材料、角色扮演、问题等，创设符合学生认知水平的教学情境，引导学生在特定的教学情境中感知历史、体会历史、理解历史，从而全面提升高中历史课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]董海健.情境教学在高中历史课堂中的应用探赜[J].成才之路，2019（36）.

[2]沈婷.高中历史教学中情境教学和情感教育的应用分析[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019.

[3]霍彦直.论情境教学在高中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019（33）.

[4]穆学斌.情境教学在高中历史教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2018（35）.