“一生双师三室，多岗多层多能”

董迪

摘要：通过技能大师工作室项目入校园，结合电子技术应用专业课程改革，建立“一生双师三室，多岗多层多能”为核心的人才培养体系，引入现代学徒制新模式，校企深度融合，工学交替共同育人，探索以“技能大师工作室”为载体，培养电子专业高素质技能型人才。

关键词：技能大师工作室;现代学徒制;实践研究

一、问题的提出

现代学徒制是传统师父带徒和现代职业教育相结合的新教育模式。学校和企业联合招生招工，校企深度融合，教师和师傅联合传授知识技能，实践和理论相结合。电子技术应用专业是传统老牌专业，具有办学历史悠久，就业前景较好，人才需求多样，专业技能要求高的特点。从教学现状来看，学生学习与传统教学已经出现不协调的状态，学校“一刀切”式的教学计划，僵化的人才培养模式，单调的实训课堂，学生被动而无趣的学习，已经成为培养高素质人才的拦路虎。

1.现行教学设置不合理

从职业学校电子专业的现状来看，教学计划和教学方式，以学校为主，与企业岗位需求无法实现零距离;教学内容方面，理论课多于实践课，课程设置多而不精，和工作任务、岗位能力对接度不高;学生职业能力训练和培养力度不足，毕业即就业，难度较大。

2.无法适应学生个性化学习需求

每个学生都是不同的个体，都有自己的特点，在专业学习方面也有不同的喜好。不同的方向对将来的发展具有很大的影响，只有给同学们自己选，才是最好的选择。因此对学生学习需求要认真分析，仔细研究。针对学生的个性化需求，我们应该有多样化的学习方案，所以选择性的课程设置无疑是最好的选择。这样的课程设置有利于推动课堂有效性发展，教学计划顺利进行，提高教学成果有利条件。

二、技能大师工作室的人才培养优势

“技能大师工作室”改变了传统教学中理论与实践相脱节、教学场所与实际情境相分离的局面，将真实的工作岗位环境呈现在学生的面前，提高学生自主学习的能力和岗位职业能力的培养，学生职业从业、创业能力从而得到了大大的提升。以技能大师工作室建设为载体，充分发挥技能大师及其团队在师带徒、技术传授、科技攻关、技艺传承、技术推广等方面的领军作用;构建创新人才培养模式，推进课程与教学资源建设;共建“双师型”教学团队，努力探索技能型人才培养及培训新途径，打造集教学、研发、技改和培训功能于一体的教学改革、企业员工培训、技术攻关、教师培养、人才培养于一体的基地，为我校打造“教育教学名师、技术技能名师、创业创新名师”的“三能型”教师团队建设提供成功样板，为带动、引领和提高地区机电专业水平的发展做出贡献。我校聘请的吴玉泉大师，为浙江省钱江技能大师、浙江省首席技师、浙江省五一劳动奖章获得者，擅长电机设备生产、维修与工艺改进，在行业内有举足轻重的影响。吴玉泉大师热爱职教事业，2013年开始选择我校3名专业教师进入其工作室，与其他来自企业的2名骨干一起作为工作室成员重点培养。大师工作室重视结合教育教学实践开展科学研究和成果推广运用，积极参加教学比赛、展示并获得省级及以上奖励，在同类学校中成绩突出。

三、“一生双师三室，多岗多层多能”人才培养模式框图

我校吴玉泉技能大师工作室，以“一生双师三室，多岗多层多能”为核心，培养电子专业高技术人才。

1.“一生”即一个学生，同时又作为一个学徒，一个准员工，培养目标是电子专业高技能人才。依托技能大师工作室的人才优势和技术优势，以国家职业标准为依据，以工作任务为导向，以综合职业能力培养为核心，根据机电专业培养目标与课程建设需要，围绕光伏与机电维修两个重点方向，积极推进人才培养模式改革。积极推进现代学徒制试点工作，加强校企合作，在校企一体化招生、人才培养方案、评价机制建设等方面加强联合研究和实践，取得实质性进展，积极开展现代学徒制学生的培养。在吴玉泉大师的的指导下，工作室成员对企业用人需求和岗位能力进行深入调研，根据区域产业结构调整升级需要，建立以电子产品安装与调试为主体、电气运行与控制为辅助、机电一体化现代学徒制专门化方向的“选择性”人才培养方案，满足学生个性化发展需要。其中电子产品安装与调试年招生3个班，为高职院校培养高素质后备人才，满足学生学历提升的需要。电气运行与控制为校企合作办学班，培养电气自动化控制技能，满足企业生产自动化控制技能人才需要。机电一体化为现代学徒制培养班，与特定公司合作，为地方产业转型升级培养、输送高新产业专门化技能人才。

2.“雙师”即技能大师和专业老师。技能大师是技能工作室的核心，是专业领域的顶级师资力量，通过大师引领，学生能更加深刻准确地掌握专业知识和专业技能;专业老师，作为管理者和教学人员，具有丰富的管理和教学经验，能够进行基础知识与基础技能的传授，给予学生以专业的指导。学生跟从双师，在生产工作间，一线实地工作场所，参与项目的生产，体验生产过程，总结生产工艺，在熟练生产的基础上研究创新，得出更优秀的生产经验，能够被培养成为一名高素质的技能人才。发挥技能大师及其团队的领军作用，积极打造“三能型”教师团队，按照“培养与培训结合，引人与引技结合”的原则，校企合作采取“共建技能大师工作室”，通过学徒参与大师工作室活动，提升专业教师的专业实践能力。同时，鼓励专业教师在技能大师指导下，结合自身专长，积极承担东南亚工程技术人员部分培训任务，为他们传授光伏设备安装与控制技术，为国家实施“一带一路”战略提供智力和技术支撑。

3.“三室”即学校教室、大师工作室、企业学区合一，拓宽学生学习的空间和场所。在学校教室，专业教师对学生的基础知识与技能进行传授。在大师工作室，由大师带领学生按照企业技术标准一起开展企业的生产项目研究，初步完成企业生产任务，学习生产技能，提高专业技能;优化实训基地建设。吴大师组织工作室成员对实训基地建设进行深入研讨，提出实训基地布局调整优化方案，将实训基地按照技能方向划分为3个区块：电子产品装调实训中心、电器运行与控制中心、机电一体化实训中心，分别满足不同技能发展方向学生实训教学需要。

在企业学区，大师和专业教师带领学生（学徒）参与实践生产，获得生产经验，在此基础上研究创新，得到更高效率的生产技能，工艺，达到技艺的传承和优化。

在此基础上，学校还建成大师网络工作室，网络工作室开辟工作室简介、工作动态、教研活动、教学资源、服务社会、在线答疑等6个栏目，内容丰富。根据平时工作的开展，不仅能够及时上传相关的信息、分享校企合作中取得的成果，而且还能够通过视频播放的形式，展示大师、教师的授课资源，让学生能够通过网络世界学习相关的知识。同时，通过在线答疑栏目，为师生之间、团队成员之间的教学研究、技术革新研发探讨优质资源共享提供了很好的便利。

4.“多岗”即多个岗位的轮岗。学生在大师和专业教师的引领下，利用企业学区，在多个岗位上进行轮岗锻炼。弥补了学校教育专业和学习情景单一的短板。轮岗实习，改变了原来理论与实践相脱节，能力和知识不统一，教学场所和实际生产相割裂的局面。

5.“多层”，即学生分为多个层次阶段。技能大师工作室中的人才培养中，学生分为试学学徒、初级学徒、中级学徒、学徒满师（高级工）四个阶段。每一个阶段配套相应的考核标准及实地技能要求。我校电子专业采用多岗递进人才培养模式，充分考虑到技能人才培养的规律，帮助学生从生手逐步发展到新手、熟手、能手，甚至到高手;通过资源整合，校企合作，工学结合，学徒培养，找到一条可行、高效的人才培养模式。设计独具特色的“选择性”人才培养方案。在吴大师的指导下，工作室成员对企业用人需求和岗位能力进行深入调研，根据区域产业结构调整升级需要，建立以电子产品安装与调试为主体、电气运行与控制为辅助、机电一体化现代学徒制专门化方向的“选择性”人才培养方案，满足学生个性化发展需要。完善“现代学徒制”人才培养模式。一方面，吴大师热衷带徒授艺，每年选择几名学生亲自指导，把他们培养成为“小工匠”。另一方面，充分利用自己的影响力，牵线搭桥，引进浙江金火机床有限公司、杭州地铁集团运营股份有限公司、国鹄航空科技有限公司与学校合作分别组建“现代学徒制”培养班，培养机电一体化高新技术专门化技能人才。

6.“多能”即是多种能力的培养。即专业技能、职业素养、核心能力。在技能大师和专业老师的共同培育下，提高学生的专业操作技能。学校专业老师负责学生专业知识和专业技能的讲解和传授，侧重专业理论水平和专业技能的培养。技能工作室则是侧重在实际工作情境中，重点训练学生的实际工作能力。实际工作中的维修规范、职业认知和职业要求。以及在实际工作中的创新能力，与人沟通的能力，能够更加合理的表达自己的诉求，以及提高自己的人际交往关系。

四、大师工作室推动我校电子技术专业人才培养模式的实践探索

（一）完善技能大师工作室机制建设

1.校企共建

学校通过职教集团、专业建设指导委员会、产学研联合体、职业经理人俱乐部等平台，形成校企共建共享机制，使项目建设的每个部门，每个阶段都有企业行业共同参与，形成政府支持、学校主导、企业行业参与的校企共建机制。

2.过程监控

建设期间学校实施项目推进自查，学校督查、第三方核查等，评价前一阶段工作情况，布置下一阶段工作，及时发现与解决建设过程中问题。

3.信息资源共享

从项目确立开始，到建设的全过程，直至验收总结，学校专门组建了由学校创建办牵头负责的信息采集汇总，这样校内各部门各类制度、信息、创建资料等资源及时进行统筹发布汇总等，从而指导各创建工作组开展创建工作，保证项目有序推进和任务有效达成。

4.建设保障

制定《杭州市富阳区职业高级中学三名建设项目管理办法》、《杭州市富阳区职业高级中学三名建设专项资金管理实施细则》、《吴玉泉大师工作室管理办法》等规章制度。

（二）学生职业能力提升

我校电子专业学生在技能大师工作室中培养的八个维度如表1：

结合人才培养方案，通过技能大师工作室中生产训练，接触到真实项目的生产过程、生产检测、技术总结等全过程，学会了电子专业方面的难题解决方法，锻炼了工作开展需要的沟通协调能力、专业技术能力和实际项目解决能力。一年来，学生能在各类比赛竞赛、研究型教案、设计作品在省、市获奖或教学论文在各种刊物上发表。工作室培养了一大批优秀学生，并多次在省级及以上各类技能比赛中获奖。学生在学生技能大赛成绩斐然，在2018年浙江省中职分布式光伏技能大赛中获得一等奖，国赛中获得二等奖。

（三）教师专业能力提升

以“技能大师”为引领，提高发挥技能大师及其团队的领军作用，积极打造“三能型”教师团队，教师的实践创新能力及专业能力大幅提高。技能大师工作室教师通过开展技术培训、技术服务等研修项目的运作，每个人的专业视野、专业技术应用能力、统筹驾驭生产项目能力均得到了大幅度的提高。建立技能大师工作室，整合了高技能人才培养的资源，发挥了大师的价值，给教师搭建了一条高效、便捷的成长之路。通过“技能大师工作室”平台，成员教师茁壮成长。教师能力得到提升，传帮带作用已现成效。发挥技能大师及其团队的领军作用，通过学徒参与大师工作室活动，积极带领青年教师开展产教研活动，以提升专业教师的专业实践能力，并取得了明显的成效。团队成员在专业教师中起到了示范引领作用。大师工作室共4名教师分别荣获2018年富阳区“三能五段型”名师。团队成员指导学生技能大赛成绩斐然，在2018年浙江省中职分布式光伏技能大赛中获得一等奖，国赛中获得二等奖。

（四）教學资源优化

依托技能大师工作室的人才优势和技术优势，以国家职业标准为依据，以工作任务为导向，以综合职业能力培养为核心，根据机电专业培养目标与课程建设需要，围绕光伏与机电维修两个重点方向，积极推进人才培养模式改革，争取现代学徒制试点工作取得新突破。积极推进现代学徒制试点工作，加强校企合作，在校企一体化招生、人才培养方案、评价机制建设等方面加强联合研究和实践，争取取得实质性进展，为兄弟学校开展现代学徒制培养提供借鉴和参考。特别是电子专业班级的学生作为小工匠、小徒弟们一直在接受大师的技能辅导。

杭州富春江水电设备有限公司为例，具有强烈招工意愿和教育培训能力的单位为合作企业，结合专业实际情况和企业需求制定、完善校企联合招生招工方案，共同确定每期招生的层次和规模;以立德树人为根本，以培养技能为核心，签订校、企联合培养框架协议，制定学徒培养方案，设计教学计划、组织教学与评价;实行弹性学习制度，工学结合，推行替代学分;坚持产教融合、知行合一，开发项目课程和培训教材;建立大师工作室下的“双导师”选拔和培养机制，以双导师教学为突破口，做好学生教学实训与就业工作;制定、完善行业标准下的评价机制与评价方案，形成校企利益共同体。

（五）研发和技术攻关项目

参与研发和技术攻关，教师业务能力明显提升。在工作室的引领下，以课题《基于数字化教学资源的教学改革实践与探索——以﹤电子元器件与电路基础﹥课程为例》研究为切入点，老师带领自己的课题小组成员开展校企合作，开发了一批适合教学的微课程，并顺利结题，有效提升教师的业务素养和实践教学能力。以技能大师工作室为桥梁，工作室核心成员积极参与科研项目，为多家企业进行技术改造，共同解决生产过程中的难题。在产教研和技术攻关项目中，吴玉泉大师充分发挥了自己优势，不仅能够倾囊相授自己的绝技绝活还能积极推广技术技能革新成果，行业影响力进一步提升。2018年6月，不仅工作室提升为国家级“技能大师工作室”，而且吴大师本人也被入选为“浙江省高层次人才领军人才”。

五、存在问题及改进措施

对企业产品研发与技术攻关，团队教师成员的服务能力有待提高。需要通过加强校企合作，以项目为导向，让更多的团队教师成员有更多机会参与到企业的产品研发与技术攻活动中去，既能够提升教师的专业水平，又能够传承大师的技艺。

校外实训基地建设已经上升到一定的层次，但智能化、信息化有待提高。需要政策和资金的大力支持，建立同步实训车间，如添置相关设备，建立数字化传播平台，让教学与生产实现无缝对接，体现技能大师工艺传承价值，从而能够培养出更多的小工匠。

总之，电子技术应用专业对“一生双师三室，多岗多层多能”为核心理念的技能大师工作室人才培养模式的探索研究，学做一体、工学交替、产教结合，特别是在大师工作室引领下，改进创新培养模式，培养出了一批适应企业需求的电子技术应用专业中职毕业生，为三年制中职人才培养模式的改革进行了有益的尝试。

参考文献：

[1]《技能大师工作室建设指南》;中国职工教育和职业培训协会组织编写;中国劳动社会保障出版社;2013

[2]王俊美.现代学徒制人才培養模式探索与校本实践研究 ——以无锡机电高等职业技术学校为例[J].职教通讯，2015（05）

[3]叶军峰.基于国家级技能大师工作室人才培养模式探索现代学徒制的研究[J].高等农业教育，2016，6（6）：112-114