中考化学复习教学优化策略探究

摘 要：中考是初中学生所必须要面对的一次考验，其对于学生的未来发展有着直接的影响。作为中学教师，在教学中就需要能承担自己的教学使命，通过有效的教学开展来促进学生成长，达成对相关知识内容的突破。化学是中考的重要考查科目之一，学生的化学学习情况会直接影响到其中考的成败，而化学复习是实现学生化学知识融会贯通、由点到面的重要过程，这对于学生的中考突破非常关键。文章对中考化学复习教学优化策略进行了探究。

关键词：中考化学;复习教学;优化策略;教学探究

一、 引言

复习教学即是指将过去所学过的知识内容按照一定的规律进行回顾再掌握的过程，其对于学生的能力发展有着很大的帮助。在化学复习开始之前，学生虽然已经通过化学学习的过程达成了大部分化学知识的掌握，但其对于知识的认知还停留在一个个点上，没有形成一个相互融洽的体系。由于中考所考察的题目大多都是一些综合题，而这些题目的解决需要学生具备一定的知识综合能力，所以没有进行统筹复习的学生是难以实现对化学题目的有效解答的。基于此，教师就需要能将化学复习教学的开展重视起来。在當前，伴随着新课改的推进，新课标给教师提出了更高的教学要求，在此背景下，如何通过教学的调整来达成对复习教学的优化也就成了初中化学教师的现实改革方向。

二、 当前中考化学复习教学中存在的问题

在当前的中考化学复习教学中还存在着一些问题，这些问题使得教师的复习教学难以有效的推进，对于学生的复习发展也较为不利。若想实现教学的优化，教师就需要能先将这些问题明确出来，再从问题入手，做出相对应的调整，实现教学的有效进行。接下来，笔者将对自己在教学研究中发现的主要问题进行阐述。

（一）忽视基础复习，迷信题海战术

很多教师对于复习教学没有一个正确的认知，在其眼中中考的考察形式是做题，那么最好的复习形式就是让学生去大量地做题，以量变求质变。这样的教学方法虽然可以帮助学生提升解题能力，但大量的化学题目使得学生的课余时间被压榨，学生长期处于一个高压的状态，严重地打击了学生的学习兴趣。同时，过于杂乱的题目也让学生无法从中找到重点的题目和知识点，使学生的复习方向不明。而这种忽视基础知识的复习教学要求也让学生对于化学基础知识的掌握程度不够牢固，使其常常出现因为基础知识记忆不牢固出错的情况。

（二）教学方法不当，复习效率低下

在如今，有相当一部分教师在复习教学中还保持着一个传统的教学思路，即通过理论讲授的方式带领着学生串知识，这样的复习方式虽然可以帮助学生对过往的知识进行快速回顾，但也剥夺了学生一次自我检测的机会，让学生无法明确自己的学习漏洞存在。并且在这种教学方法的作用下，学生的认知还保持着一个线性的思维，无法有效地建立起自己的知识网络。

（三）缺乏有效评价，针对训练不足

评价是教学的重要构成部分，有效的教学评价可以帮助学生明确当前的问题，指明前进的道路。而在当前的中考化学复习教学中，却存在教师不能开展有效评价的情况。其只注重复习任务的布置，而不重视复习任务的验收，这就使得学生的复习情况没有办法得到明确。并且初中阶段的学生，其自我评估能力还较差，很难实现对自己知识掌握情况的明确，这就使得学生无法按照自己当前的学情对后续的复习计划进行调整。除此之外，针对性训练的缺乏也导致教师的教学难以得到有效的推进。

三、 实现中考化学复习教学优化的策略

（一）做好考纲研究，明确中考考点

中考作为一次大型考试，其拥有自己的考纲和考试说明，而这两个文件可以帮助教师对中考的大致情况进行了解，找到中考会在哪些方面进行考察，又会考察哪些知识内容。进而教师就可以再集合教学的实际情况，创建相对应的教学计划。在近些年，伴随着新课改的进行，中考改革的步伐也逐渐加快，很多内容都会以年为单位进行更新，所以为了实现复习教学的有效开展，教师在实际的教学过程中就需要能将考纲和考试说明的研究重视起来，按照其提出的中考要求来进行复习计划的制定和练习题目的明确。

（二）重视基础复习，优化复习模式

基础知识是复习教学开展的重点，在过去，部分教师的错误教学认知使其在教学中忽略了基础复习的开展，这造成学生的基础知识掌握并不牢固。这一问题在中考中的体现就是有一些题目虽然很简单，但学生也会频繁出错，最终影响到学生的总分数。为了改变这一情况，教师在实际的教学过程中就要能结合教学情况进行研究，转变自己的教学思路。在这里，笔者推荐教师可以从复习教学的基础开展模式上进行转变。教师在教学中可以将小组合作复习作为复习教学的主要开展模式，即让学生以合作小组的形式展开对相应知识内容的复习，这样一来，学习情况较好的学生就可以达成对学习情况一般或者较差学生的带动，使其也获得提升。并且这种教学方式实现了对学生作用的凸显，将复习的主体转换为学生，学生也就能通过复习的过程，找到自己的知识薄弱点。

例如，在进行“酸、碱、盐”相关知识的复习时，教师就可以通过小组合作复习开展的方式来让学生实现对相关基础知识内容的复习。在其中，为了保证学生复习的有效进行，教师要能在课程开始前结合学生的实际学习情况对学生进行分组。一般而言人数不超过50人的班级分组不宜超过8组，若按照8组来进行小组划分的话，教师就需要先将学习情况较好的一部分学生划分到8个小组中，并让其承担小组组长的职责。接下来教师就可以按照其他学生的具体发展情况对其进行小组的划分。在小组划分完成后，教师就可以让学生进行这一课知识的复习。像这样，通过小组合作复习的有效开展，学生就可以实现对本课基础知识的有效复习，而通过相互帮助的进行，也提升了学生的学习动力。

（三）借助思维导图，实现体系创建

思维导图是近些年一种新兴起的图形化教学工具，其可以帮助教师将层层堆叠的化学知识以线状和网状的形式展现到一张图上，达成清晰化展示。而后学生就可以利用其进行知识点的复习和记忆，达成知识体系的系统化。在复习教学中应用的思维导图更加注重对知识内容的总结，所以教师在进行思维导图的构建时就可以将相应的制作流程教给学生，让学生按照思维导图的制作原则去构建思维导图，在导图的构建过程中，学生也就达成了对当课知识的梳理。教师在学生的思维导图制作完成后要能对学生制作的导图进行检查，确保其不存在较大的问题，在验证无误之后，教师就可以让学生借助思维导图进行相应知识的整理和记忆。

例如，在进行“燃烧 燃料”这一章的复习教学时，教师也就可以通过思维导图的展现来帮助学生达成对这一章知识的系统化构建，使其达成深入的认识。在实际的教学中，教师就可以给学生布置思维导图的制作任务。而为了保证学生可以达成思维导图的有效制作，教师在课前要能针对学生进行思维导图的制作教学，让学生明确思维导图的制作方法及其作用。在学生针对这一课的知识完成了思维导图的制作之后，教师也就可以展示一份标准的思维导图，让学生进行观察，分析这份思维导图与自己制作的有什么不同之处，进而帮助学生进行概念的补充。完成了思维导图的补充之后，教师就可以让学生开展对本课知识的系统化复习，达成知识体系的有效构建。通过这样的思维导图的制作应用过程，学生的能力就得到了有效的发展，这对于复习教学的优化与学生知识体系的构建是很有帮助的。

（四）挑选典型例题，达成定向突破

由于中考化学的考察方式仍是以解题的形式开展，而解题又是一种需要强化的能力，相应的在实际的教学中，教师也就要能将解题教学的开展重视起来。在其中，教师需要注意的一点是要能改变过去的错误认知，明确精炼的效果。进而在实际的教学中，教师就要将教学例题的精选重视其来，要能从近些年的中考原题或者模拟题中进行筛选，找出一些有代表性的题目进行讲授，帮助学生实现相关知识内容的突破。

例如，在进行“金属与矿物”这一章知识的复习时，教师就可以根据对相关知识的查证，挑选一些典型例题，帮助学生实现对相关知识内容的明确。在其中，教师就可以寻找一道有关于铁冶炼的化学推断题，结合解题思路的讲解，使学生明确化学推断题的通用解题流程，通过此过程，学生对于化学推断题的解决，就有了一个大致的思路。又比如，在进行溶解性相关知识的复习时，教师就可以为学生出示一些化学应用题，让学生明确相关题目的解题思维和格式，对学生的解题流程进行规范，提升学生的化学解题能力。这种定向的题目讲解，可以帮助学生实现相关知识内容的有效突破。

（五）做好评测评估，进行针对训练

评测评估是教学的重要组成部分，对于化学中考复习而言也是如此，在实际的教学中，教师就需要能将有效的评测评估开展重视起来，做到对学生学情、心理状态等方面的评价，并为学生提出相适应的建议。在通过教学评测评估明确出学生存在的问题之后，教师就需要能结合学生的实际情况，选择合适的化学题目，对学生开展针对性训练，这对于学生的能力发展来说也是非常关键的。

例如，在“酸和碱的反应”这一课的复习完成后，教师就可以针对学生对这一课知识内容的掌握情況进行评测。在实际的教学中，教师开展评测的方式可以是提问，也可以是题目速测，在通过此过程完成测试之后，教师就可以大致的掌握学生对这一课内容的理解记忆情况。为了帮助学生实现进一步的提升，教师也就可以结合相应的知识点，去寻找一些针对性练习题目让学生进行练习。通过这样的评估加训练的进行，学生的知识漏洞就得到了有效的填充，这对于教学的有效进行是非常关键的。

四、 结语

综上所述，中考化学复习的开展对于学生的中考成败有着直接的影响，作为化学教师在实际的教学中也就应该能将中考复习教学的优化重视起来。而为了实现中考化学复习教学的有效优化，教师在教学中就要能结合实际做出调整，强化学生的基础掌握，改变教学的基本模式，重视考点的分析与探究，做好评测与训练的进行。若教师可以做到以上几点，相信教学的质量就可以得到有效的提升。

参考文献：

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作者简介：李凤英，福建省泉州市，福建省永春华侨中学。