高中英语听力教学模式探究

摘 要：高中阶段是学生学习生涯中十分重要的一个时期，英语更是高考中的一个不可或缺的内容。英语是一门语言性学科，学生在学习的时候基本从听、说、读、写四个方面出發。但英语是一门外语，因此在学习过程中，通常学生在听力方面面临着一定的难度。文章以高中英语听力为研究对象，就高中英语听力教学模式展开了详细的分析。

关键词：高中英语;听力教学;模式创新;研究分析

一、 引言

一直以来，高中英语听力教学是教师教学过程中的重点和难点。在具体教学中，听力教学由于缺乏相应的教学素材以及有限的教学手段，因此在听力教学过程中，教师一直采取较为保守的教学手段，同时对教学效果也没有过多的关注。随着新课改的进行，对高中英语教学提出了全新的要求，教师需要依据新课标的要求出发，改变高中英语听力教学模式，推动高中英语听力教学课堂质量和效率的进一步提升。

二、 高中英语听力教学现状

（一）缺乏科学的指导方法

英语是一门外语，因此学生并没有天然的优势。对于英语的听、说、读、写，教师在教导的时候采取的是传统的教学方法，这种教学方法虽然可以相对应地提升学生的英语掌握能力，但不可否认，部分学生在学习的时候无法适应教师的教学策略。教师在展开高中英语教学时，教学时间有限，任务繁重，同时还有着高考的压力，无论是阅读还是作文，都需要教师花费大量的时间来辅导学生。此外在以往长期的学习之中，英语听力的教学一直以来都是教学短板，在短期的时间内，教师无法通过传统的教学方法来有效地提升教学效果。听力不同于阅读和写作，阅读和写作的训练可以通过学生自己独立完成，但是听力的有效提高更依赖于英语的环境氛围，教师在教学的时候本身没有经过长期的训练，因此其认为听力教学同阅读、写作教学等并没有什么区别。在英语听力课堂中，教师通常采用的教学方法便是将录音带播放给学生听，通过反复听录音带里面的内容来帮助学生加深相关的听力记忆。这种教学方法枯燥且乏味，不利于激发学生对学习英语听力的热情。教师在教学时对学生也缺乏相关学法指导，无法让学生明白英语听力学习的真正意义。

（二）训练目的性被忽视

语言性学科的训练也需要有一定的目的，只有当学生在学习过程中有目的地进行学习，才能够将听力学习落到实处。但在具体英语教学之中，由于英语听力教学一直处于萌芽阶段，教师在进行教学时并没有准备好相关的教学材料、教学方案，在开展教学课堂时也没有明确的教学目标，这种教学方式仅仅是让学生了解英语听力，并不能有效提高学生的英语听力水平。此外，学生在进行听力学习时由于对外国语言的不了解，很多学生会出现听不懂，不想听的情况，从而产生厌学心理。如果没有明确的教学目标，学生在厌学心理和懈怠心理的夹持之下，便会开始在日常的学习中松懈有关英语听力的练习。当训练的目的性被忽视，英语听力的练习便没有办法真正落实下来。

三、 训练学生英语听力的策略

（一）激发学生听的兴趣，增强听的动力

兴趣是学生最好的老师，在教学的过程之中，维持学生长久学习的动力之一便是兴趣，如果学生没有学习动力，缺乏紧迫感，那么学生便很容易厌倦学习。因此在教学过程之，首先需要明确的便是激发学生学习英语听力的兴趣，让学生在学习的过程中可以积极主动地进行听力训练。例如，教师首先可以帮助学生明确英语听力的重要性。在学习中，部分学生并不够理解英语听力的重要性。高中阶段的学生学习任务繁重，学习时间有限，而英语虽然是高考中的一项重要科目，但是关于英语听力的部分所占比重并没有很多。同时在日常训练中，教师也更加注重词汇，阅读以及英语作文的训练，这种偏向性较为明显的教学使得部分学生对英语听力并没有过多的重视。教师没有明确的英语听力教学目标，同时学生在繁重的学业任务之中也不断地压缩着英语听力的学习。其次，教师采用的教学手段单一，无法激发学生的学习兴趣。在教学的过程之中，教师所采取的教学手段基本上是传统的机械填鸭式教学，这种教学手段虽然学习了相关的内容，但是却无法长久地保持学生学习英语听力的兴趣。此外，单一的教学手段也使得英语听力课堂枯燥乏味。教师需要根据具体的课堂情况不断地改变教学手段，如播放英语歌曲或观看英文电影来激发学生对于英语听力的练习。相较于传统单一的听力练习，能够激发学生兴趣的听力练习更加符合当前阶段学生的学习需求。此外，教师也可以为学生创造相关的教学情境，通过让学生进行英语歌唱或对英语电影进行配音等方式激发学生的英语学习兴趣，同时也锻炼了学生的听力和口语。教师在教学过程中采取多种手段激发学生对英语听力练习的兴趣，帮助学生更加积极主动投身于英语听力练习之中。

（二）引导学生合理调节听力训练的情绪

在高中繁重的学业任务中，学生的学习情绪很大程度上会影响到学习效果，因此在教学的过程之中，教师需要合理掌握学生的情绪，以此来帮助学生有节奏地进行听力训练。有学者曾发表相关言论：“学习者的情绪因素会对输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。”从相反的角度也可以得出，如果在学习的过程之中没有情感因素的阻碍，那么学生很容易进入“语言能力”，从而更加积极主动进行学习。因此在教学过程中，教师需要重点关注学生的学习情绪。在学习英语听力时，由于这一方面的内容很多学生并没有在小学阶段或者是初中阶段有过详细的训练，高中有限的时间内繁重的教学任务使得学生在面对英语听力教学任务时很容易产生畏惧的心理。在畏惧心理之下，学生对待英语听力的态度会更加的谨慎，同时也更加地会被结果所影响。如果没有达到学生的预期效果，那么学生便会紧张和焦虑，对未来高考英语的紧张心理便会翻倍，从而影响学生接下来的学习。因此教师在教学时候需要引导学生的情绪，帮助学生掌握合理的训练节奏。如教师首先可以在教学的过程中心理暗示学生，让学生不断地告诉自己“听力训练并没有十分困难，通过长期的训练一定可以掌握”等话语;其次当学生训练疲惫的时候，教师可以让学生深呼吸来缓解自己内心的负面情绪。学生可以坦然地面对自己在英语听力中遇到的挫折。之后，教师便需要为学生制订合理科学的训练方案，将学生的训练节奏控制在一定范围之内，避免学生因为一时紧张或者是在训练中心理素质不过关而导致英语听力训练失败。

（三）训练学生的基础语言知识与记忆力

英语听力学习虽然一定程度上是独立的，但并非同词汇，阅读等割裂开来，更准确地讲，只有学生有强大的词汇库，能够阅读长篇文章，才能够理解听力内容并做出恰当的反应。因此在教学过程中，教师需要加强英语文化背景知识教学，从而不断地训练学生的基础语言知识和记忆力。第一，教师首先需要让学生感受到英语学习的氛围，及让学生了解相关的英语文化背景知识。语言文化的不同使得学生无法明白英语中的很多内容。仅仅依靠直接翻译，学生便无法明白在每一种语境之下采取什么样的语法。俗话讲，学习一门语言最好的办法便是将自己深入到环境之中，只有如此，才能够形成独特的记忆点，来进行相关的记忆和学习。因此教師带领学生感受相关的英语文化背景，让学生沉浸到英语学习的氛围之中，从而在不知不觉间完成英语听力的练习。第二，辨认单词，记忆单词之间相互联系的意义。虽然是英语听力，但同时也考验到了学生的词汇，在练习英语听力的过程中，很多发音相同的单词给学生造成了很大的困扰，因此教师便需要辨认每一个单词细微的区别，同时将具有相似意义的单词联系起来，以此来让学生更好地理解英语听力内容。第三，理解语境。英语听力练习之中，语境是十分重要的，但是不同的用词造成的语境也是不同的，因此学生在学习的过程中要分辨出句子成分中的主语，谓语和宾语，并且能够精准地理解每一个代词所指代的内容。第四，理解句子。教师在教学的过程中不仅要让学生理解每一个句子的含义，同时也要锻炼学生进行整体阅读的能力，从而让学生在进行英语听力的过程之中，需要在最短的时间内听清楚整篇文章的内在含义，从而进行分析。第五，根据所听到的重点词汇来帮助分析文章中时间，因果以及意图关系等，从而将听力材料彻底分解开来，帮助学生进一步理解。教师只有增强学生的基础知识，才能够推动学生在听力训练过程中更进一步。

（四）重视听力技巧，指导学生的听力学习策略

高中英语听力不仅需要教师的重视以及不断创新的教学手段和提升学生的积极性，同时还需要教师对相关的听力技巧进行指导。在教学过程中，教师需要教授学生相关的听力技巧，从而帮助学生更好地进行听力学习。首先，在进行英语听力的时候，学生要掌握听前，听中和听后的各种技巧。在听力播放之前，学生需要对听力内容进行材料分析，特别是对题目及选项进行分析，圈出关键词。学生在较短时间内快速浏览题目和选项，对可能出现的英语听力材料进行合理推测，明确在听力过程中需要重点关注的部分。当学生在听力播放之前已经对听力内容做出了合理的预测并做好了充足的心理准备，那学生在听力过程中就会更从容，正确率也会大大提高。其次，在听的过程中，学生需要学会抓重点，关键词和关键句等，通过寻找标志性的词语和句子来得到答案。如果在听力的过程中没有得到答案，则要及时放弃。当听力材料播放结束之后，学生需要通过自己的记忆力来联系前后，判断答案的合理性，同时进行查缺补漏。通过对学生听力策略的科学指导，以此来提高学生听力学习的效率，增强学生的信心。

四、 结语

综上所述，英语听力训练是英语教学中最为重要的一个部分。在教学过程中，教师需要不断提高自己的专业能力，从学生的学习情况出发，根据教学现状来制订合理的教学方案，其次在教学的过程之中，教师也需要合理安排听力教学，提供相关的学法指导，以此推动英语听力教学的进一步发展。

参考文献：

[1]史学佳.有意义学习指导下的高中英语听力教学模式探索[J].现代交际，2019（16）：186-187.

[2]宋振宇.高中英语听力教与学[J].读写算：教育教学研究，2015（29）：262.

作者简介：吴敬霞，浙江省义乌市，义乌市第六中学。