融入核心素养的初中数学课堂教学策略探究

摘 要：在素质教育的推动下，对教学有了更多的要求，不仅要提高学生的学习成绩，还要培养他们的核心素养。初中数学对于学生的发展起到重要的作用，学生学习数学，可以锻炼思维能力和推理能力，这些能力也是核心素养中所要求的。因而，教师在教学中，除了注重学生对数学的学习能力，还要培养他们的核心素养，培养思维能力和解决问题的能力，更好地步入社会。

关键词：核心素养;初中数学;课堂教学

一、 引言

在我国现代化的教育体系中，也包含核心素养，在教学中将核心素养融入其中，具有重要的意义。初中数学课程有着一定的抽象性，需要学生进行独立地思考和推理。在核心素养中，包含这些内容，教师在初中教学中，可以将核心素养融入其中，这是对传统教学方式的一种创新，也是对思想内容的一种深化，教师在初中数学教学中融入核心素养是必要的。

二、 数学核心素养的概念和解读

核心素养是为了适应社会发展与自身发展应该具备的能力，学生拥有这种能力会知道如何去学习，并拥有系统学习的能力。将这一概念应用到初中数学中，就能对初中数学核心素养的要求有一定的理解，即初中核心素养指的是学生在学习数学知识后，能够形成相应的系统，并能掌握归纳、列举、对比等方法，进而在学习数学时，有着独立思考的能力，进而对数学思维能力进行提高。

在初中数学教学中，提高学生的核心素养是必要的，因为数学学科有着很强的逻辑性，学生在学习的过程中，需要具有较强的空间想象能力和思维能力。但教师采用传统的教学方法，会让他们产生厌烦的心理，同时这种教学方式也对学生独立思考的能力产生一定的限制。而核心素养的提出，能够让教师在教学中，将学生当做课堂的主体，充分发挥他们学习的能动性，对他们的自主能力和思维能力进行培养，让学生养成爱学习数学的好习惯，进而有着分析和解决问题的能力。教师在进行初中数学教学时，要对学生的核心素养进行培养，以此吸引他们学习初中数学知识，并促进他们思维能力的形成。

三、 在初中数学教学中融入核心素养的意义

（一）有利于学生提高自主学习能力

随着当前社会的快速发展，社会需要具有综合能力的人才，而不是只会考试的人才，这样才能更好地适应社会。在传统教学中，教师在进行初中数学教学时，是教师教，学生被动听的状态，学生对数学知识的理解，主要依靠教师来讲解，自己很少进行思考，进而在理解数学知识时，理解的并不透彻，数学的思维能力也没有养成，而将核心素养融入其中，有利于学生提高自主学习能力。

（二）有利于引导学生独立思考

学生要想更好地掌握数学的核心素养，需要掌握数学知识，并有着运用数学知识的能力。这可以看出将核心素养融入初中数学教学中，需要学生理解数学知识，在理解的基础上，形成一定的数学学习能力，并有着独到的见解。在这过程中，教师要对学生进行引导，让他们在理解数学知识的基础上，可以进行思考，进而有着较强的数学学习能力。

（三）有利于提高学生的思维能力

因为数学有着很强的思维性，学生在学习的过程中，需要有着一定的逻辑能力、想象能力、推理能力，这些能力在学习数学时，是需要具备的。而对学生进行核心素养的培养，有利于他们养成这些能力，进而让数学的综合能力有一定的提高。

四、 在初中数学教学中融入核心素养的对策

（一）创设合适的教学情境

在初中数学中，一些知识虽然不难，但却有着一定的抽象性，学生学习起来比较困难。在核心素养中，关于数学抽象思维的知识的获取，教师可以利用这一点，在进行初中数学教学时，对教学的情境进行創设。这种方式可以让学生在学习知识时，通过直观的方式来获得知识，进而让抽象的数学知识更好地理解。例如，浙教版数学七年级上第六章是关于“几何图形”的知识，教师在进行这节课的讲解时，可以在课前准备好一些有关几何图形的实物，例如，篮球、数学书、垃圾桶、圣诞帽，这些实物是由球体、长方体、圆柱体、圆锥组成的，教师通过展示这些实物，可以以直观的方式让学生对这些几何图形有更好地理解，知道几何图形可以构成哪些物体，更好地理解这个复杂的世界。另外，教师还可以向学生们展示带有几何图形的图片和视频，如含射线、直线、三角形、梯形等方面的实物的图片，让他们知道几何图形是由点、线、面、体组成的。此外，教师在创设情境时，还可以采用游戏的方式来进行，还以“几何图形”这节课为例，因为平面图形是由立体图形和几何图形组成的，教师可以将学生分成两个小组，让小组的成员进行比赛，当教师展示一个图片时，学生进行抢答，说出这个实物的图片是属于什么立体图形还是几何图形，是属于哪一方面，抢答成功的小组得一分，在教学结束后，教师奖励得分高的小组。教师通过这样的方式，可以激发学生学习数学的知识，让抽象的知识更容易被他们理解。

（二）巧妙设计数学知识

核心素养中，注重对学生的逻辑推理能力进行培养。在这一背景下，教师可在进行初中数学教学时，针对学生的发展特点、思维特点来进行教学，巧妙地设计数学问题。这样可以让他们对提出的问题进行思考，在思考的过程中，开拓思维，进而锻炼思维。另外，教师巧妙地设计问题，也会在一定程度上让学生更好地理解其中的知识。但教师在设计问题时，不应将问题设计得过于简单或困难，要与教学目标与学生的认知能力相符合。因为设计的问题较为简单，会让学生感到没有挑战性，而设计的问题较难，会让他们感到学习数学太难，打击到他们的自信心。因此，初中数学教师在设计问题时，要把握好度，掌握问题设计的技巧。例如，浙教版数学八年级上的第一单元第一节是“认识三角形”，教师在讲解三角形的概念后，可以问学生这样的问题“同学们，咱们现在来找一找班级中有哪些物品是三角形的？”当学生回答后，教师可以接着提问“学习了三角形后，你对此有什么认识？”。教师提这些问题，具有一定的开放性，能够引导学生进行积极地思考，他们可以想到许多的答案，这对培养他们的逻辑推理能力具有一定的帮助。另外，学生在说出自己的答案后，教师要进行一定的鼓励，这样可以起到鼓励他们的作用，进而会愿意参与到数学课堂中。

（三）开展小组合作的活动

核心素养要求教师在教学中，将学生当做教学的主体，对学生的合作能力进行培养，进而让他们更好地适应社会。因此，教师在进行初中数学教学时，可以开展小组的合作活动，吸引每个学生参与到数学的教学中，对所要学习的知识进行积极地探究，这样也能使学生的自主能力得到提高。例如，浙教版数学八年级上的第一单元第四节是“全等三角形”，教师在讲解这节课时，可以将班级中的学生分成小组，为小组中的成员布置一定的任务，在学习全等三角形的判定条件时，以小组的形式进行，让不同的学生认识到全等三角形的证明方法都有哪些，存在的条件有哪些，然后让小组中的成员进行讨论，在讨论的过程中，学生会对数学知识有更好地理解。例如，一些学生认为全等三角形成立的条件是“SSS相等”，这时会有其他的一些学生提出疑问，“全等三角形的形成条件是SSS相等，那么AAA相等是否也可以呢”之后学生之间可以对这个问题进行讨论，之后由小组成员进行发言，然后教师进行总结。通过这种方式，学生能够对学习数学知识产生更浓厚的兴趣，愿意去学习数学。

（四）借助现代信息技术

隨着技术和网络的发展，教师在教学中，运用多媒体和现代信息技术已经成为潮流。因而，初中数学教师在教学中，也可以借助现代信息技术。在教学中，使用多媒体、图片、情境等吸引学生学习数学的兴趣，教师还可以在教学中，将这些技术多样地应用到初中数学教学中。因为多媒体技术有着生动、直观的特点，能够最大限度地吸引小学生学习数学的兴趣。例如，浙教版数学八年级下的第一单元第二节是“一元二次方程的解法”，如果教师只是进行口头的讲述，很难让学生理解，这时教师可以采取微课的方式，用视频来展现一元二次方程的解法，同时还可以为其创设一定的情境，让学生在情境下知道如何解此方程。另外，在浙教版教材中，还有一些关于几何图形的知识，因为这类知识有着一定的抽象性，教师在教学中，也可以采用视频、微课等现代化的信息来进行教学。教师可以用多媒体来对不同的几何体进行展示，并通过操作电脑，让这些几何体动起来，然后可以让学生在纸上画出看到的几何体，进而让他们更好地理解几何体的知识。

（五）将学生当做课堂的主体

在核心素养的背景下，教师要改变传统的教学方式，将学生当做课堂的主体，在教学中，与学生进行积极地互动，同时多给他们交流和讨论的时间，让他们能够主动地去学习数学知识。同时，学生在学习的过程中，当遇到问题时，教师要进行积极地引导，鼓励他们自己去解决问题，或者是帮助他们找到解决问题的思路，进而让全面地理解知识。教师在教学的过程中，还要意识到自己与学生是处于平等的地位，要对学生有着充分的尊重，让他们能够找到自身的价值，并引导他们反馈，进而提高初中数学教学的质量。例如，浙教版数学七年级下的第一单元第一节是“平行线”，教师在讲解这节课的内容时，可以先问学生以下的问题“同学们，两条平行线有什么关系？”然后让学生进行讨论，在讨论出结果后，可以让学生代表到讲台上画出两条平行线所具有的关系，比如，平行或相交的关系。一些学生会进行预习，这时教师可以鼓励他们讲出来自己所预习的知识。教师通过这些方式，可以让学生更深刻地理解这节课的知识，并能促进师生、生生之间的互动，进而培养学生的核心素养能力。

五、 结语

综上所述，教师在初中数学教学中，将核心素养融入其中是必要的，如可以提高学生的学习能力，培养他们独立思考能力，提高他们的思维能力。教师在这个过程中，可以采取的措施包括创设合适的教学情境、巧妙设计问题、开展小组合作的活动、借助现代信息技术、将学生当作课堂的主体等手段，以此培养他们的核心素养。

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作者简介：岳芳珍，浙江省温州市，浙江省温州外国语学校。