浅谈信息技术环境下小学数学课堂教学的有效发展策略

摘 要：目前，有效教学已经成为普遍的教学任务，而这一教学任务的实施需要突出学生的主体学习行为，要保证学生的思维状态一直是活跃的、积极的，不管是听讲还是探究，都可切实提升学生的认知能力。为此，小学数学教师则要借助信息技术去重构课堂教学模式，优化有效教学的实现条件，以便逐步改善课堂教学效益。文章将从利用信息技术提供可视化资源，创设情境;利用信息技术整合学科资源，丰富内容;利用信息技术改善师生互动，突出学生;利用信息技术构建智能评价平台，反思效益四个角度来分析信息技术环境下，小学数学教师应该如何组织课堂教学活动。

关键词：小学数学;信息技术;课堂教学;整合策略

一、 引言

自从信息技术出现以来，人类社会便随之发生了重大变化，切实改变了常规的生产生活方式，也由此提高了生产效率。其中，我国教育部以前瞻性眼光意识到了信息技术对于学科教学的重要意义，也提出了全面铺设智能化教学设备、打造智慧校园环境的相关口号，目的是要全面发挥信息技术的辅助作用，以便切实优化学科教学质量。因此，小学数学教师要全面利用信息技术来组织学科教学活动，以便进一步优化学生的数学思维结构，切实优化学科结构，延展教学效益。

二、 利用信息技术提供可视化资源，创设情境

不得不承认的一个现实问题是，小学生在学习数学知识时总是会感到难以理解数学概念，虽然花了大量时间去背诵数学概念，却依然难以灵活应用数学知识去解题，而且还会快速遗忘数学知识。这就导致小学生在数学学习过程中难以形成良好的学习情感，无法积累有效学习经验。因此，小学数学教师要利用信息技术来提供可视化资源，由此创设数学教学情境，以便让学生顺利进入数学思维状态，使其能够切实实现学习进步。如此，则可初步调整小学生的数学学习行为，为构建有效课堂开个好头，更易于促使学生自觉展开数学探究，使其保持活跃的思维状态。

就如在“长方形和正方形”一课教学中，笔者就充分利用了flash动画软件创设了教学情境，希望可以及时引导学生掌握长方形、正方形的几何概念。值得强调的一个现实问题是，小学生从小便见过各种各样的图形，但是一直都是以立体观察为基本形式的，所以相比较平面图形，他们更善于分析各个几何体的几何结构。对此，笔者就使用flash动画软件绘制了正方体、长方体，展现了由面成体、由体分离出面的动态过程，以便由此让学生掌握面与体的关系。果不其然，本班学生在flash动画的引导下，都切实产生了直观认识，而这就可促使学生全面进行数学思考，使其通过自己对长方体、正方体的了解去分析长方形、正方形的图形特点，由此则可自主归纳出几何概念。由此，本班学生则可在几何情境下学习数学知识，而且还能使其自主观察生活中的平面图形，由此改善学生的数学思维状态，使其及时实现学习进步。再者，在“图形的运动（二）”一课教学中，笔者同样也使用flash动画软件展现了图形做平移运动的运动轨迹与基本要素，且通过一些静态的照片资源，引导学生观察了生活中的轴对称图形，希望学生可以全面内化所学知识，切实培养学生的空间想象能力。

三、 利用信息技术整合学科资源，丰富内容

一直以来，小学数学教学都是以教材内容与教辅材料为中心的，因为这些资料较为系统地整合了学生在各个年级所要掌握的数学知识。但是，这些教学媒介的篇幅有限，虽然可以呈现相应的数学知识，却难以全面记录数学知识的发源史，难以全面发散小学生的数学认知思维，并不利于促使学生自主生成数学概念。如此，也有可能会让小学生失去学习自信，使其不得不以死记硬背的方式来记忆数学知识。对于这一现实问题，小学数学教师则要及时利用信息技术来整合学科资源，全面展现数学文化史知识，让学生了解每一个数学知识的起源、发展，熟悉各位数学家的人物故事，由此发散学生的数学思维，使其有效建构数学知识。另外，小学数学教师也可利用丰富的网络资源去整合数学习题资源，由此组建数学题库，通过各个习题的考点、解题难度来实现层次化、个性化的教学指导，以便切实提升学生的数学解题能力。

就如在“年、月、日”一课教学中，笔者就在数学课上利用多媒体设备展现了与“年、月、日”知识有关的传统文化故事，比如怪兽年的民间故事，抑或者是圍绕一些特定日期所形成的风俗活动，由此整合了乡土资源，以便及时培养学生的文化自信，以便让学生利用已有认知去分析数学概念。这样一来，小学生不仅可学习数学知识，还可全面传承我国优秀文化，而这就更易于发展学生的核心素养，促使学生实现长足发展。另外，笔者也会通过网络资源来重构作业体系，希望学生可以自主完成数学学习任务。比如，在“三位数乘两位数”一课教学中，为了让小学生全面利用算理与算法知识去解题，笔者便以“三位数乘两位数单元测试题”为关键词，搜索了大量的网络资源，由此整合了丰富的习题资源，按照题目的难度水平组成了基础题、中等题与综合题，重构了作业题库。这样一来，小学生则可及时展开数学思考，反思自己的学习效益，以便根据个人认知水平去整理数学作业，及时训练学生的数学解题能力。如此，则更易于满足小学生的个体学习需求，可切实降低小学生的学习负担，使其渐渐形成良好的自主学习意识。

四、 利用信息技术改善师生互动，突出学生

教学互动是十分重要的一个教学因素，关系着小学生在数学课上的学习行为，也影响着新型师生关系的构建效果。在构建有效课堂的实践过程中，小学生应该始终是以主人翁姿态去搜集数学材料、展开问题解决活动的，教师要切实解放学生，让学生敢想敢做、敢说敢质疑，以便逐步引导学生内化数学知识。为了达到这一教学效果，小学数学教师便要及时利用信息技术来改善师生互动，尽可能突出学生的自主学习行为，比如利用投影仪去展现学生的数学探究思路，或者是让学生自制PPT去讲解简单的数学知识等，及时培养学生的学习主体意识，由此优化学生的数学思维状态与自主学习能力。如此，则可逐步引导学生养成良好的数学学习习惯。

就如在“小数乘法”一课教学中，笔者就围绕小数乘法算法知识制作了一则微课，借助现实生活中的小数乘法问题引出了乘法算理，初步演示了小数乘法的计算思路。借此，小学生便要及时利用微课预习数学新知，且要及时参与小组合作活动，围绕小数乘法知识设计一份多媒体课件，希望各小组能够以“小讲师”的身份来讲解小数乘法知识。如此，则可切实调动小学生的学习积极性，他们都对“小讲师”活动很感兴趣，所以独立完成了预习任务，重复利用了微课资源。然后，在小组合作环节，小学生也及时展现了自己的数学智慧，主动阐述了自己的计算思维，通过平等沟通，内化了小数乘法的算理与算法。然后，在数学课上，笔者就组织了“小讲师”活动，各小组需及时展现课前预习成果，呈现本组所设计的多媒体课件。如此，不仅可让小学生掌握数学学习的主动权，也可有效训练小学生的动手能力，有利于培养学生的信息素养。接着，笔者就根据各小组在讲解活动中所展现出来的知识盲区、认知不足组织了知识讲解活动。再如，在“因数和倍数”一课教学中，笔者就围绕因数、倍数的概念，以及求解一个数因数、倍数的计算方法设计了多媒体课件，通过大屏幕展现了单元习题。借此，小学生便要及时参与课堂检测活动。对此，笔者就会用手机拍摄学生的解题思路，将其投放至大屏幕上，让学生及时阐述解题思路。如此，则可进一步突出学生的自主学习行为，使其积累有效学习经验。

五、 利用信息技术构建智能评价平台，反思效益

教学评价是伴随教学活动所展开的价值判断活动，但是过去的小学数学教学评价是以纸笔考试为基本工具的，目的是要统一考查小学生的数学学习成果。不得不承认的一点是，如果小学生善于学习，且学习态度端正、认真、刻苦，那么他们在数学考试中的成绩水平便比较优异。但是，如果过于依赖考试评价，那么将会无形中伤害那些无法取得优异成绩的学生，使其渐渐丧失学习自信，所以最新的教学评价理念提倡将过程性评价与终结性评价整合为一体，由此保护学生的学习自信。对此，小学数学教师便要及时利用信息技术来构建智能化的教学评价系统，实时反映小学生的课堂学习表现与学习成果，科学审视教学效益，以便进一步优化学生的数学素养。

就如在“条形统计图”一课教学中，笔者就通过信息技术录制了本班学生的课堂学习行为，由此组织形成性评价。通过教学录像，笔者发现本班学生在本节课上的学习表现十分自主，能够自主分析条形统计图的概念、绘制方法，而且还能在特定的问题情境下利用条形统计图去解题。这就说明本班学生对于“条形统计图”一课知识还是比较感兴趣的，能够及时展现自己的统计思维，积极参与动手实践活动。而且，虽然小学生的数学表达并不规范，但是解题正确率却比较高，所以只要稍加调整，让学生学习使用数学语言进行解题表述即可。但是，这一教学视频也反映了一个现实问题，即部分学困生并未参与课堂问答活动，而通过放大视频画面可以发现，这些学困生也绘制了条形统计图，只是因为缺乏自信或者是性格问题而失去了参与课堂互动的机会。对此，笔者认为应该继续关注学生的个体需求，尤其是学困生的课堂学习成效，使其积极展现个人数学思维，提高学困生的课堂参与度。

六、 结语

总而言之，在小学数学教学过程中全面发挥信息技术的教学辅助作用，需要客观分析教学资源、教学形式、教学手段等各个教学因素的具体需求，由此确定具体的学科整合方法。因此，小学数学教师要客观分析信息技术的多种教学作用，利用网络资源拓展数学教学内容，借助多形式媒体优化数学情境，再以实时的线上互动与智能评价去优化师生互动模式，由此发展学生的数学素养，切实生成数学智慧，真正实现教学相长，不断提高教学效率。

参考文献：

[1]岳春娇.浅谈现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J].课程教育研究，2018（17）：132.

[2]宓大宏，曹朝霞.小学数学课程与信息技术整合的研究与实践[J].中国新通信，2018，20（9）：197.

[3]刘波.现代信息技术和小学数学教学的整合思考[J].学周刊，2018（18）：147-148.

[4]陈飞.浅谈信息技术与农村小学数学课堂教学的有效整合[J].学周刊，2018（16）：132-133.

作者简介：杨炎辉，福建省漳州市，福建省漳州市华安县丰山中心小學。