基于自主探究模式的小学数学解决问题教学策略探究

摘 要：在新课程改革的背景下，我国的教育制度和教育方式正在进行巨大的改变，从过去的教师为主体转变为以学生为主体，尊重学生的个体差异，因材施教，并且要求在课堂中要使用自主探究学习的教学模式，让学生在教师的指导下，充分发挥自己的个性，从而使学生得到全面的发展。在小学数学的教学中，为了使学生对课程更加感兴趣，帮助学生更好地掌握数学知识点，教师要合理运用自主探究模式，不断探索新型的教學方法，帮助小学生提高数学的学习能力。文章就自主探究模式的小学数学解决问题教学的重要性和措施进行了深入地探索和研究。

关键词：自主探究模式;小学数学;解决问题教学;策略研究

一、 引言

在新课标标准和素质教育要求的教学背景下，要求在开展小学数学教学课堂活动的过程中一定要尊重学生的主体地位。为提高小学数学解决问题的效率以及提高小学生的数学解决问题能力，教师要适当地在教学活动中引入自主探究模式，这就需要先了解自主探究模式的概念和使用方法，在现有的教学方式的不足之处将其融入进去，优化教学设计，提高课堂趣味性，营造自由活泼的课堂教学氛围，从而提高小学生对数学的浓厚学习兴趣和激发对数学知识的探索欲望，帮助小学生在学习和解答问题的过程中形成自己独有的思维方式，形成适合自己的思考体系。

二、 小学数学解决问题教学的现状

（一）过于重视结果

小学数学的学习需要小学生具有一定的逻辑思维能力和创造性思维，而如今传统的数学教学方式会极大程度地限制小学生的发展。很多小学教师依旧在遵循固有的教学方式，只把考试成绩作为评判学生好坏的标准，过于重视考试结果，忽视了学生的个体差异性，在面对学生的解题思路时，教师通常只关注学生的答案是否正确，如果答案是错误的，那么教师就会立即否定学生，不仅会使学生产生一定的压力，还限制了学生的发散性思维。并且为了应付考试和测验，学生通常会选择将教师讲过的解题步骤完整地背下来，并不会自己动脑思考，因此，有些所谓的成绩好的学生可能并不具备相应的逻辑思维能力，这会使学习质量和教学质量大打折扣。

（二）师生交流不足

对于低年级小学生来说，他们年纪小，是以形象思维为主导的，不具备完善的逻辑思维体系，稍微具有逻辑性的理论知识或者题目对他们来说都是具有一定挑战的。在这个应试教育的背景下，要求学生的成绩必须要达到一定程度，这样也有利于学校的升学率，但是现阶段教师并没有树立正确的教学观念，在教学的过程中，没有充分考虑学生的实际情况和能力，只是一味地采取自己认为正确的教学方式去提升学生的能力，为了培养小学生快速解题的能力，就会给小学生灌输大量简便的解题方式，让小学生在遇到所有类似的题时都将相应的解题方式套用进去，这样的教学方式不仅不利于孩子们掌握正确的解题方式，而且会导致教学非常乏味，久而久之就会导致孩子们的学习兴趣大大降低，学习积极性也减弱，总之，对于营造良好的教学氛围以及提高教学效率具有消极的影响。在此过程中，师生交流几乎不存在，教师只是一味地把自己的方式灌输给学生，缺少和学生交流讨论的环节，不注重学生的理解和想法，缺乏充分交流的课堂容易导致学生走神，很难培养学生的创造性思维，甚至会把学生的想象力和创造里扼杀在摇篮中，对于之后的数学学习产生严重的消极影响，可能是他们在之后的学习中，都无法提高对数学的浓厚学习兴趣，进而限制了逻辑思维的开发和提升，这一思维的限制也会影响其他科目的学习。

三、 自主探究模式中小学数学解决问题教学的措施

（一）运用情境教学法，提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有拥有了浓厚的兴趣，才能够保证孩子们在参与课堂活动的过程中，始终维持较好的状态，然后才使课堂教学效率地提升有了可能。在激发学生学习兴趣的措施当中，创设良好的情境是重要的手段，任何学科的教学都应该选择丰富多彩的教学内容和与日常生活相关的事例，采取多样的教学方式，这样才能促进孩子们用自己的形象思维去理解数学的抽象知识，进而充分掌握数学概念。数学作为一门重要且复杂的学科，其综合性是非常强的，对于学生各方面的能力也有积极的锻炼作用，为了促进学生的逻辑思维发展，以及提高数学成绩，教师更应该采用多样的教学方法来促进学生对知识点的理解，并且小学生本身就没有很强的逻辑思维能力，面对数学问题时可能会产生压力，不知道该如何入手去思考问题和解决问题，慢慢地对于学习自信心的打击会越来越严重，甚至出现厌学的心理。为了改善这一状况，教师可以将数学问题与生活实际联系在一起，进一步将抽象的数学概念转化为直观和具体形象的知识点，顺应孩子们的身心发展特点和思维方式，才是真正能激发学习兴趣的方法。通过小学生熟悉的场景或事物将题目呈现出来，让小学生在轻松的环境下学习解决问题的方法，提高教学效率。在学习小学数学三年级下册中的《位置与方向》一课时，其中涉及许多关于图形位置变化和图形与图形之间的方向关系的知识点，如果只是通过教师用口头讲解的话会显得非常抽象，现阶段小学生利用自己的思维特点和已有经验进行理解的话具有难度，所以，教师就可以通过创设一定的教学情境来实现抽象化为具体的目的，如教师在讲完本课的物体间的位置和方向的关系的知识点后，教师可以利用班级内的人或物让学生来判断他们的位置关系，比如教师可以选择两名学生，让其他同学来判断这两名学生的位置关系，或者教师站在讲台上，让学生来判断教师与讲台、黑板的位置关系，从日常生活中事物的位置关系来加强学生对本课知识点的理解，为了提高课堂趣味性，教师还可以采取游戏手段，营造轻松愉悦和生动活泼的课堂氛围，进一步巩固课堂知识，使学生对这一课内容充分掌握，并进一步锻炼了他们的逻辑思维。

（二）鼓励小组交流合作

小组合作学习模式是新课标改革下的新型产物，对于突出学生的课堂主体地位，以及提高课堂教学效率都有积极的作用。最主要的是小组合作能让每个学生带着自己对知识的认知和思考问题的方式参与到集体学习中来，其中能尽情发挥自己的想法，当孩子们在相互交流和沟通的时候，自然而然能够让学生互相取长补短，汲取到自己所不能想出的解题方法，并在已有经验上进行加工而形成自己的东西，最终实现提高学习效率的目的。教师在课堂教学中可以适当组织学生进行小组讨论，在合作交流的过程中提高学生自身的学习水平。这就需要教师在分组这一方面做好足够的准备，不能说，让所有成绩和逻辑思维比较好的同学分为一组，差的同学分为一组，这不仅会打击他们的学习自信，而且小组合作交流学习模式的价值也体现不出来。而应该保证每一个小组的整体水平都差不多，每一个小组都要安排一个学习成绩和组织能力比较好的同学，以便于更好地带动其他同学一起参与讨论和学习，使小组合作学习开展的意义充分实现。在学习《面积》一课时，教师可以给学生出题：“如何计算一个长5厘米，宽3厘米的长方形的面积？”然后让学生进行小组讨论不同的解题方法，可以用15个面积为1平方厘米的正方形组成一个长方形求出面积，或直接利用长方形的面积公式来算出“5×3=15（平方厘米）”。通过小组讨论问题的形式提高学生自主思考的能力，同时也能加强师生和生生之间的沟通，营造了自主轻松、活泼生动的数学课堂，在这样的课堂中，孩子们的大脑思维更容易活跃起来，对于思考问题有积极的影响。

（三）培养学生自主学习的能力

自主学习能力是学科课程开设中，提升综合素养的重要内容，是学生能力的最高境界。从小学开始培养学生自主学习的能力，能为日后的学习打下坚实的基础，以便于之后在高年级学习中更容易跟上教师的教学步伐，而且这一能力的培养和提升是学生主动进行课前预习和课后巩固的前提条件，使学生在课堂学习时更有针对性。教师是大部分时间都能影响到学生的主要人物，不仅在教学上有影响，他们的言行举止也会对学生的个性特点和行为造成一定的影响。因此，教师是培养学生自主学习意识的最佳人选，毕竟上学之后，学生在学校待的时间是最长的，而家长作为孩子的監护人，也要协助教师来培养孩子的自主性，当孩子在家的时候，不断在日常生活中渗透自主学习能力的重要性。教师在日常的教学活动中要适当学会“放手”，让学生自己分析问题、思考问题、解决问题，在自主交流和探讨环节开展的过程中，教师一定不要随便干扰他们的思考，否则很容易打断他们的思维，不利于思维的提升，教师应该始终陪同在周围，认真观察每一位学生的自主学习过程，在学生自己解决不了问题的时候，教师再为其提供合适的指导，让学生从小摆脱依赖心理，培养学生独立的解决问题的思维，最终实现养成自主学习的习惯的目的。在学习《两位数乘两位数》时，教师给学生讲完基本的计算方法后，可以给学生出题，比如“15×35等于多少”，这些不超范围、难度较高的题能够让学生更好地掌握两位数相乘的计算方法，当他们将问题解出来之后就会有成就感，提高学习自信才能有动力继续学习。让学生通过自己的思考更牢固地掌握知识点，从而提高学生的整体计算水平，为之后的应用题解答奠定良好的基础，也能在一定程度上加快解题速度，这是提高成绩的一个重要手段。

四、 结束语

综上所述，解决数学问题是小学数学学习的重点和难点，现阶段该如何提升小学生解决数学问题的能力也是教师正在面临的重大挑战，素质教育要求教师在开展数学课堂教学活动的时候，不仅仅要提高他们对数学的认知和基本概念的掌握程度，更重要的是要培养和提升孩子们解决数学问题的能力，这样才能为之后的数学学习做好铺垫和提升数学综合素养。这就说明教师要在数学解决问题的教学中合理运用自主探究模式，通过采取适当的教学手段提高课堂趣味性，进而让学生在此基础上对学习更加感兴趣，培养学生自主思考的能力，从而提高教师的教学质量和学生的学习质量，为小学数学教学事业的发展做出贡献。

参考文献：

[1]张诚.基于发散思维的小学数学教学设计研究[D].聊城：聊城大学，2019.

[2]孟敏.小学数学化归思想方法的教学研究[D].聊城：聊城大学，2017.

[3]曲盈盈.自主学习取向的小学课堂管理研究[D].北京：中央民族大学，2016.

作者简介：来春梅，山东省曲阜市，曲阜师范大学附属实验学校。