有效提问 精彩小学数学课堂

摘 要：提问是小学数学课堂教学的重要内容，也是实施小学数学课堂教学的重要方式。有效的课堂提问，可以驱动学生与教师互动，辅助学生理解所学，还可以自然而然地精彩课堂，建构精彩的数学课堂，提升课堂教学效果。在文章中，本人将从课堂提问设计策略和课堂提问实施策略这两方面入手，就如何有效地利用课堂提问精彩小学数学课堂进行详细说明。

关键词：小学数学;课堂教学;有效提问;实施策略

一、 引言

众所周知，课堂提问是在课堂上，师生之间实现有效对话，进行有效学习的核心，在课堂教学实施过程中起着重要的作用，影响着精彩课堂的建构。美国著名的教育家卡尔汉曾说过：“提问是教师组织课堂教学活动，驱动学生思维，评价教学效果，推动学生朝着预期方向发展的重要手段。”教学实践证明，在小学数学课堂教学活动开展过程中，教师恰如其分地提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生的探究欲望，还可以驱动学生发自主思考，发展思维能力。但是，当前小学数学课堂提问效果却不尽如人意，甚至出现师生一问一答的情况。教师机械的问答，并没有对数学问题进行深入的探究，导致学生难以通过问题的解决建构对知识的理解，直接影响了课堂教学效率。立足小学数学课堂提问现状，为了有效地利用课堂提问建构精彩的课堂，我在实施教学的过程中，在提问设计和提问实施这两方面狠下功夫，积累了课堂提问策略。

二、 课堂提问设计策略

（一）问题设计须有逻辑性

课堂提问目的之一是引发学生思维，锻炼学生思维，提升学生思维能力。小学生的思维是以形象思維为主的，随着年龄和认知的不断发展，思维朝着抽象思维的方向不断发展，但是，抽象思维能力不发达。所以，立足小学生的思维发展特点，在实施数学课堂教学的时候，教师要遵循学生的思维发展规律，由易到难地为学生设计问题，借助此问题，驱动学生思维从低阶向高阶不断发展，真正地提升思维能力。为了实现这一点，我在实施数学教学的过程中，会对数学问题进行规划，如先围绕教学内容，设计一个中心问题（关键问题），据此接着设计出三四个相关的，但较为简单的问题，从而使学生们在一个个问题的驱动下，自主思考，由易到难地探寻新知，发展思维能力。

以“圆的周长”为例，该节课教学的实施目标之一是引导学生了解圆的周长，知道什么是圆的周长。为了实现此目标，在组织教学活动的时候，我以“什么是圆的周长”为核心，设计了三个小问题：“我们可以如何测量圆的周长”“圆的周长和哪些因素有关”“圆的周长与直径是否有关，有什么关系”。这三个小问题是由易到难的，便于学生们思维。而且，在不断地思考过程中，学生们可以一个接一个地解决问题，当解决了这三个问题之后，大概可以建立圆的周长认知。立足学生们的问题解决情况，我引导让他们概括圆的周长的概念，说明圆的周长的特点，通过提问使学生们自主地建构圆的周长概念。

（二）问题设计须有开放性

课堂提问的目的之二是开放学生的思维，使学生多角度地分析、思考问题，通过解决问题，锻炼求异思维，逆向思维等，真正地提升数学思维能力。不少小学生在解决数学问题的时候，总是觉得数学问题复杂，摸不到头脑，这是因为他们在教学活动体验过程中，没有充分地开放思维，以固有的思维形式来探寻问题，自然很难在问题改变的情况下，继续探寻解决问题的思路和方法，由此影响问题解决质量。针对如此情况，在实施小学数学课堂教学的过程中，我尝试以基础知识为起点，为学生们设计一题多解、一题多变的问题，驱动学生多角度探寻问题，开放思维。

以“分类”为例，在组织课堂教学的过程中，我先立足教材，引导学生们对教材中展现的物品进行分类，初步体验分类。接着，利用多媒体技术，为学生们展现不同颜色、大小、形状的积木，要求学生们分类。在此次思考问题的过程中，学生们可以进一步地认知分类。把握学生的学习情况，我继续利用多媒体技术，为学生们展示了男女混合舞蹈队图片，要求学生们继续分类。此次分类设计的事物较多，面对问题，学生们可以自主地发挥思维力和想象力，从不同角度入手观察事物，确定事物的类别，进而多角度分类，在深刻掌握分类技巧的过程中，锻炼数学思维，提升思维品质。

三、 有效提问实施策略

在设计了数学问题之后，教师需要利用有效的策略将这些问题展现给学生们，使学生们成为思考、探究问题的主体。在实施小学数学教学的过程中，可以应用如下策略实施提问。

（一）使用清晰地语言提问

语言是教师组织课堂教学活动最常使用的一种工具，也是教师展现数学问题的主要途径。在班级授课制的影响下，一个班级的学生在数学学习方面有着明显的差异。在课堂教学活动开展过程中，如果教师忽视学生的差异，单纯地针对学优生，利用自认为简单的语言提出问题，则很容易导致中等生和学困生无法理解问题，进而阻碍对问题的思考。新课标要求教师以学生为中心，那么，在课堂提问的时候，教师尽量地稚嫩自己的语言，利用清晰的语言将问题表达出来，便于全体学生接受。当学生们接受了问题之后，他们才能对问题进行思考和探究。

为了清晰地表达数学问题，我一般使用小学生的语言。以“退位减法”为例，在实施教学的过程中，我利用多媒体技术为学生们展现了情景图，围绕图片，我利用小学生的语言，如此提出问题：图片上有12只小鸟，飞走了3只，现在还剩下多少只呢？如此语言，不仅清晰地展现了问题，还使学生联系所学，进行思考，有效地解决问题。而且，利用情景图，可以辅助教师表达语言，帮助学生图文结合地获取问题，为解决问题打好基础。

（二）面对全体学生提出问题

使每一个学生在教学活动体验中，获得有效的发展，是新课改的基本理念，也是教师组织数学教学活动的目的。课堂提问是辅助学生学习的手段，教师提出的问题也应当是面对全体学生，保证每一个学生都有获得思考、解决问题的机会。在小学数学日常教学实施过程中，我们可以看到，坐在前排的学生，和学优生是最有可能获得回答问题机会的。如此将导致学困生、中等生或坐在后排的学生成为数学课堂的边缘者，影响他们的发展，进而阻碍数学课堂教学质量的提升。因此，我在组织数学教学的时候，为了使每一个学生都能思考问题，表达自己的看法，发挥自主、合作探究学习的该方式，先引导学生们自主思考，接着进行小组合作，最后进行集体汇报。

具体地，以“平行四边形的面积计算”为例，在实施教学的过程中，为了引导学生们探寻到平行四边形的面积计算公式，我组织了动手操作活动，要求学生们动手剪切平行四边形，并将这个平行四边形剪切为长方形。在学生们完成如此操作任务之后，我提出问题：观察我们动手剪切的平行四边形和长方形，它们的面积是一样的吗？将平行四边形剪切为长方形之后，平行四边形的高变成了什么呢？平行四边形的底和长方形的长之间存在何种关系呢？在提出问题之后，我先鼓励学生们独自地思考1分钟，之后，在小组中依次展现自己的看法。学生们在展现看法的时候，自然而然地会碰撞思维。在学生们合作交流之后，我选择几个学生在集体中展现讨论成果，并就学生们的讨论情况，进行点拨。如此提问，不仅使学生们在自主、合作讨论中，获取了思考问题的机会，还使学生们通过集思广益，建构了对数学知识的认知，便于提升数学学习质量。

（三）留出充足的等待时间

课堂提问的目的是引导学生们思考。学生们思考是需要经过分析问题条件、理解问题内容、确定考查内容、寻找数学答案这一系列过程的。这一系列过程的实施，则是需要花费一定的时间。因此，在实施课堂提问的时候，要想真正地使学生对数学问题进行思考，教师需要给学生留出充足的思考时间。因为小学生受到自身认知能力的影响，在思考数学问题的时候，需要花费适当长的时间。一般情况下，我会根据问题的难易程度和学生的思考程度确定等待时间。

具体地，面对较为简单的问题，我一般给学生们10秒钟的思考时间;难度中等的问题，则给学生20～30秒的思考时间;难度较大的问题，则给学生1分钟左右的时间。在学生们思考的时候，我会要求他们就自己的思考情况做出反应。比如，有的学生思考了问题，获取了问题答案，可以將自己的脑袋抬起来，或者轻轻地举手。学生们如此表现，可以给我一个说明，让我了解到他们的思考情况。当大部分学生都做出反应之后，我及时地要求学生们停止思考，选择学生回答;当大部分学生没有做出反应的时候，我会稍微地延长思考时间，或者就这个问题，继续追问一些简单的小问题，为学生们指出思考的方向。如此实施提问，不仅可以使学生们真正地获得思考时间，还可以帮助教师及时地调整教学，最大限度地满足学生们的学习需求，提升课堂提问效果。

（四）实施多样的提问评价

提问包括教师提出问题，学生思考问题和教师评价问题这三个步骤。其中，教师评价问题，是对学生给出问题的评价，也是对学生思考行为的评价。小学生的自我意识在不断地发展，他们渴望获得教师的关注和肯定。尤其在小学数学课堂上，教师针对学生们的思考行为和思考结果给予评价，可以有效地引发学生的注意，同时也使学生受到激励，树立数学自信心。育人理念要求教师在实施教学的过程中，善于赏识学生，善于肯定学生。因此，针对学生给出的问题答案，无论对错，教师都要针对学生们的积极的思考行为给予肯定。一般情况下，我评价学生的问题思考情况的时候，会利用激励性的语言。如“你能想出这么多解决问题的方法，真棒！”“你提出的这个问题很有探究价值，下面，让我们一起对你的这个问题继续思考吧。”

四、 结语

总而言之，在实施小学数学课堂教学的过程中，教师要想建构精彩的数学课堂，可以围绕学生的学习情况和教学内容，有效地设计问题，并利用多样的策略实施提问，驱动学生思考、讨论，并对学生给予评价，从而使学生们通过体验课堂提问，实现师生、生生互动，同时建构对所学的理解，锻炼思维能力。

参考文献：

[1]陆丽丽.小学数学课堂提问有效性的提升方式探寻[J].名师在线，2018（35）：64-65.

[2]赵入兴.寻一种愉悦的教育：小学数学课堂提问教学分析[J].数学学习与研究，2018（4）：55.

[3]杨卫星.试析如何加强小学数学课堂提问的有效性[J].课程教育研究，2018（11）：172.

[4]向桂桃.小学数学教学中提高课堂提问的有效性探索[J].课程教育研究，2018（9）：88.

作者简介：黄小玲，福建省漳州市，福建省漳州市华安县丰山中心小学。