借力思维导图优化小学语文写作教学的方法分析

摘 要：在语文这一科目的教学中，小学生写作活动的有效开展能够培养小学生形成良好的表达能力、严谨的逻辑思维能力等。小学语文教师要思考根据小学生的学习心理和学习逻辑来开展思维导图的小学语文写作的教学活动，优化写作课的教学方式，引导小学生进行发散式地创作。

关键词：小学语文;写作教学;思维导图

小学语文中的写作教学与英语的写作教学，既有相同之处，又有不同之处。小学语文教师要能够根据语文这一科目的特点以及小学生的思维能力，创新写作课的教学内容，优化写作课的教学方式，进而通过思维导图的教学内容来引导小学生进行写作。

一、 利用多媒体展开写作课的“思维导图”的教学活动

小学语文教师要积极顺应新课程改革的强烈号召以及信息技术的浪潮，在课下做到“终身学习”，不断丰富自身的语文素养和知识积累的同时，还要能够合理安排自己学习信息技术的时间。然后在写作课的教学中，利用多媒体来开展“思维导图”的教学活动，丰富教学方式。

例如，小学语文教师在引导小學生进行“叙事”题材的写作时，就可以引导小学生通过学习“思维导图”，然后进行这一内容的教学。小学语文教师首先应该在课前认真备课，思考通过什么样的教学内容来开展这一教学，小学语文教师所选的教学内容要既能够吸引小学生在课堂上的学习注意力，让小学生积极参与到课堂学习中来，还要能够通过“思维导图”进行教学。而利用多媒体播放与写作主题“叙事”相关的视频，是一个很好的选择。小学语文教师在课堂之初可以说：“同学们，这节课我们进行以‘叙事为主题的写作。现在老师想请同学们观看多媒体上所播放的一个视频，请同学们认真观看该视频，并回答问题：这个视频主要讲了什么内容？”小学语文教师带领小学生一起认真观看该视频，并引导小学生回答问题后，可以再次提出问题如：“同学们的回答基本上正确，那么老师还有一个问题：该视频所讲述的事件，是如何一步步推进的？请同学们积极思考，并回答问题。”小学语文教师在日常的语文教学中引导小学生养成带着问题进行学习的好习惯，能够有效地帮助小学生将这一好习惯应用到其他各科的学习中来。例如，在小学生回答：“该视频所讲述的事件是按照时间的顺序来发生的。”小学语文教师可以针对小学生的回答进一步提问：“很好，那你能用自己的话说一说视频中所发生事件的时间线具体是怎样的吗？也就是在某一个时间发生了什么事情，进而推进了另一个事件的发生。”最后，小学语文教师根据小学生的回答，在课堂上画出“思维导图”，引导小学生通过画“思维导图”来辅助自己进行更好的写作，小学语文教师在总结这节课的学习内容后，可以说：“请同学们根据‘思维导图的学习方式，自拟题目，进行以‘叙事为主的语文写作。”

二、 在写作课中自主探究“思维导图”的教学活动

小学语文教师要能够在日常的语文教学活动引入“思维导图”的教学方式，不仅仅是通过教师来完成“思维导图”，还要能够带领小学生来完成“思维导图”，进而在自主探究的写作教学活动中，引导小学生能根据自己所画的“思维导图”进行写作。

例如，小学语文教师可以根据小学语文课本来开展自主探究的写作课堂教学活动。由于小学生的写作能力的培养，主要还是来源于小学语文课文中的学习，小学语文教师要能够紧密地贴合小学课文内容，及时开展写作的教学活动。例如，小学语文教师在引导小学生学习《从百草园到三味书屋》这一课文时，就可以利用“思维导图”来进行教学。小学语文教师要能够引导小学生自主地对这一课文进行画“思维导图”，小学语文教师可以在带领小学生学习这一课文后说：“同学们，我们已经学习完了《从百草园到三味书屋》这篇课文，那同学们能够用自己的话说一说鲁迅先生是如何进行这一文章的创作的吗？”。小学语文教师要鼓励小学生积极思考，踊跃发言，与同学和老师分享自己的学习心得和体会。在小学生回答：“鲁迅先生是通过对比的方式来进行这一文章的写作的。”然后小学语文教师根据小学生的回答进一步提问：“那鲁迅先生在这一文章中是什么内容和什么内容之间对比的呢？”小学生根据教师在课堂上对该课文的解析，回答：“通过欢乐有趣的百草园和枯燥无味的书屋来进行对比的。”小学语文教师要对小学生的回答给予最大的肯定和鼓励，即使回答错了，小学语文教师也要能够通过给予学生一定的引导，来引导小学生进行正确的思考和回答。小学语文教师通过小学生的回答，一步步深一层的提问，最后可以说：“同学们的回答都很好，那有没有哪位同学愿意用自己的话综合一下所有同学的回答呢？”小学语文教师紧接着让小学生进行总结，这样不仅可以锻炼小学生的总结能力，还能够检验小学生在对课堂上的学习讨论的掌握情况，有利于教师根据学生的学习反馈，改进教学内容和教学方式。最后，小学语文教师可以说：“同学们，之前老师已经教了大家如何进行‘思维导图的制作，现在请同学们，画出这一课文的‘思维导图，然后根据‘思维导图写一篇该课文的读后感。”小学语文教师通过引导小学生自主进行“思维导图”的创作并以此为依据进行读后感的写作，不仅培养了小学生的学习能力，还进一步将写作课堂的教学内容与课本内容紧密联系，更符合对小学生写作能力的培养要求。

三、 在写作课中小组合作学习探究“思维导图”的教学活动

因为自主探究的意义在于培养小学生自己进行学习，解决问题的能力，而小组合作学习主要是培养小学生通过小组合作完成一项学习任务，能够培养每一位小学生自主学习能力的同时，还能够促进小组学生共同发展和进步。所以，小学语文教师不仅要能够在日常的写作课堂中培养小学生的自主探究学习能力，还要能够培养小学生的小组合作学习能力。

例如，小学语文教师在引导小学生学习《纪念刘和珍君》这一课文内容时，就可以开展小组合作画“思维导图”的教学活动，进而根据这一内容的教学，开展以“人物”为主题的语文写作课堂活动。小学语文教师首先应该将全班小学生进行科学合理的分组，然后再进行《纪念刘和珍君》这一课文的教学。小学语文教师可以说：“同学们，这节课我们学习课文《纪念刘和珍君》，老师已经对你们进行了分组，请同学们以小组为单位并带着老师的问题进行这一课文的学习。老师的第一个问题是：这篇课文主要讲述了什么内容？第二个问题是：这篇课文的主题思想是什么？请小组同学进行积极的讨论和思考，最后请每个小组的代表起来回答问题。”小学语文教师以小组为单位，引导小学生通过合作学习课文，并讨论学习该课文最基础的内容和中心思想。小学语文教师在小学生进行小组讨论学习结束后，鼓励小组代表回答问题，根据每个小组代表的回答，小学语文教师可以说：“同学们，你们对这个小组的讨论结果有其他的意见或见解吗？或者你认为该小组的表述不完整，有要补充的吗？”这样问题的有效提出，能够引导全班学生进行对该问题探讨的积极性。小学语文教师最后可以说：“通过小组之间在课堂上对老师提出问题的共同探讨和分享，相信同学们已经能够很好地掌握该课文内容了，那么老师想请同学们再次进行小组讨论学习，作者是如何对刘和珍君进行描写的，作者用了什么修辞手法？请小组讨论结束后，根据老师提出的三个问题，进行该课文的‘思维导图的创作，然后在课堂上与同学和老师分享。”小学语文教师首先通过提出简单的问题，引导小学生进行小组讨论学习，然后进一步完善小学生的回答，再根据课文内容进行深入的写作技巧的探究，培养小学生对课文写作手法的认识，并通过画“思维导图”的方式完成这一知识的学习。最后，小学语文教师进行总结可以说：“同学们，你们每个小组的‘思维导图画得都很全面，可以看出同学们是认真思考和讨论了老师所提的问题，现在，老师想请同学们根据这篇课文的写作技巧，自拟题目，写一篇有关‘人物的语文作文，同学们要能够学以致用。”

四、 将阅读活动引入写作课的“思维导图”的教学活动

阅读与写作是相互促进、相辅相成的关系，小学生阅读能力的提高可以促进写作能力的发展，小学生的写作能力可以在小学生的阅读水平中得以体现。小学语文教师要能够开展渗透式的多样化的小学语文写作课堂教学活动，还要能够在这一教学活动中引入“思维导图”的教学模式。

例如，小学语文教师可以引导小学生通过对阅读课外读物来进行写作课堂的教学活动。小学语文教师要能够对小学生进行基础的课本内容的教学，还要鼓励小学生能够自主进行课外读物的阅读，教师可以向小学生推荐适合小学生阅读的文学作品，也可以鼓励小学生阅读自己感兴趣的课外读物。小学语文教师可以开展“阅读与写作”为主题的教学活动，小学语文教师在开展这一教学活动之前说：“同学们，老师知道你们都很喜欢阅读课外书籍，你们能不能将自己喜欢阅读的书籍或者文章在课堂上与老师和其他同学分享呢？下节课，老师想请同学们向老师和其他同学推荐自己所阅读的书籍或者文章，并说出为什么，可以从课外读书的内容、写作技巧、表达方式等方面来进行阐述，也可以根据我们之前所学的画‘思维导图的方式进行描述，只要你们能够说出自己的理由即可。”在具体的课堂中，小学语文教师鼓励小学生通过“思维导图”来向大家推荐或者阐述自己所阅读的课外书籍，帮助小学生逻辑清晰地来讲述自己所阅读课外书籍的内容，然后小学语文教师在小学生通过“思维导图”的方式讲述自己推荐的理由后，可以说：“请同学们根据自己所画的‘思维导图，对所读的课外读物写一篇读后感，要条理清晰，内容要紧扣主题，让读者在读完你们的读后感后有想要进行阅读的好奇心。”

五、 结语

小学语文写作课堂教学活动的教学内容应该是丰富多彩的，而多样化的教学内容和教学方式需要小学语文教师不断地优化自身的语文素养的同时，还要能够创新地进行引导式的教学。小学语文教师要能够通过“思维导图”的教学内容，在写作课中培养小学生自主探究学习能力、小组合作学习能力，促进全班小学生的共同进步和发展，进而提高小学生的写作能力，提高小学生的语文素养。

參考文献：

[1]魏桂红.浅谈小学语文作文教学[J].教育，2016.

[2]高群英.浅谈如何进行小学语文作文教学[J].科学咨询，2016.

[3]裴春明.情境教学在小学语文写作教学中的应用探究[J].新教育时代，2018.

[4]幸珊英.探究课外读物在小学语文写作教学中的应用[J].知识窗，2017.

作者简介：

张艳玲，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区实验小学。