基于ITtools平台培养学生数字化学习与创新能力的思考

摘 要：数字化学习与创新是信息技术学科核心素养之一，也是信息时代公民必备的重要素养。ITtools平台将信息技术课堂教学所需要的功能模块进行灵活整合，以网页形式呈现数字化资源，提供教师备课和学生学习，故其是一种互动教学模式，是一个有效的数字化学习平台。筆者从运用ITtools平台引导学生开展自主学习、助力数字化学习与创新能力提高的角度，谈几点思考。

关键词：ITtools;数字化学习;创新

数字化学习与创新素养，从其定义来看，平台是数字化学习环境与工具，输入端是数字化资源，输出端是自主学习与创新能力培养。基于ITtools平台下的数字化学习方式中，教师可根据教学需要在ITtools平台中创建个性化课程来实现数字化教与学，可以添加课堂调查、激趣导入、新知学习、教学资源、课件学案、课堂测验、作业提交、作品互评、课堂互助等模块，可以进行自主命题、自动阅卷和通过网页直接展示多种类型文件的功能，让学生在上机实践活动中选择自己感兴趣的学习素材、灵活地用适合自己的方法与进度开展学习。平台可以为每个学生记录学习过程，提供作品的自评与互评等功能，有效促进学生自主学习能力与创新能力的提高。可以说利用ITtools信息技术教学辅助平台辅助教学，很好地在信息技术课堂教学中落实数字化资源的呈现、数字化学习环境的创设、自主学习与创新能力的培养等环节。

一、 利用ITtools平台合理构建情境与课堂导入，优化数字化学习基础

利用ITtools平台实现快速明确学习目标，掌握学情。学生在登录平台后，点击当前课程，就可以看到本节课的课题名称和学习要点。课程导入环节设计时，教师可以通过ITtools平台设计课前调查，收集学生对本节课要点的理解或者对前面学过内容的掌握情况，调查数据可以通过平台立即生成，方便教师掌握学情，对后续教学策略的优化选择及教学重难点的有效突出提供参考依据。对于以创设情境及作品欣赏导入的课型，ITtools平台设计导入方式的优点特别显著，传统课上教师通常利用大屏幕投影或教学广播软件展示作品，让学生共同欣赏作品，这种做法下，学生是被动接收信息，很难在情境中自主发现问题、分析问题，而且学生欣赏作品的时间和侧重点都是由教师控制，学生自主性很难被调动。利用ITtools平台将这些导课素材直接放在课程的学习环节中，学生通过登录平台即可自主观看作品及感受相关情境，学生对作品的兴趣点可能会有不同之处，当学生看到自己感兴趣的部分，可以侧重观看并与同学进行讨论交流，积极性有很大提高，教师接着提出本节课要解决的问题或要完成的任务，引导学生根据自己的感受进行思考与探究，学生很会主动地参与其中，思维明显地活跃起来，更好地导入新课。

二、 利用ITtools平台导入丰富的教学资源，为学生数字化学习提供有力的支持

建构主义学习理念强调，知识不是通过教师传授，学习者被动接收得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式而获得。数字化学习也指出学生能通过掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，用于开展自主学习。ITtools平台改变了传统信息技术课堂上利用教学软件控制下的“教师讲解演示，学生模仿练习”的被动学习模式，课前教师已将教学相关的素材、课件、参考作品、操作方法、学案、微课视频等导入平台，每位学生都有自己的账号，登录以后就可以下载教学资源、查看相关的学案及微视频等进行自主学习，学生不用等待教师统一广播教学，把时间和主动权交给学生，为学生的学习提供了多样化的选择，既优化了课堂生成又提高了课堂效率。利用ITtools平台，在教学前教师根据需要把课堂上讲解的内容制作成学案或者将操作示范细分为几个步骤，通过录屏软件，录制成一个个微视频，发布到ITtools平台上供学生自主学习。基础好的学生可以有选择性地观看学案及视频，而基础薄弱的学生则可以反复观看，实现自主探究学习。

三、 利用ITtools平台有效管理学习过程和学习资源，有利于学生创造性解决问题

ITtools平台能将教师备课、作业批改情况和学生的学习记录、作业缴交情况、作品评分等教与学环节进行全面保存，并提供了查询与展示功能，师生均可通过平台对所有课堂学习情况进行回顾，实现学习资源的有效管理与学习过程的精准监控。平台可以对选择题、填充题、判断题等客观题测试实现进行自动批改，提交测试后有详细分析模式，也有以条形图呈现的汇总分析模式，非常直观清晰，可以及时有效地反馈学生的掌握情况。该平台还支持中学阶段学生学习的绝大部分软件如Word、PowerPoint、Excel、Photoshop、Flash、程序设计等操作题。通过设置阅卷点也可以实现自动批改，当学生完成测验后，马上可以查看结果，学生和教师都能及时了解教学内容的落实情况，还可以对学生普遍的错误进行分析讲解，后续学生还可以通过学习记录查看自己的错题集，方便学生回顾，有针对性查缺补漏，对知识的掌握有更及时的反馈与巩固。平台还提供作业补交模块，给后进生或缺课生一个追赶的机会，体现了人性化的“因材施教”。

四、 利用ITtools平台实现数字化学习倡导的协作与分享，提升课堂效益

在以往的信息技术课堂上，当多个学生同时遇到问题时，他们的求助方式可以通过举手，但教师往往分身乏术，很难及时为所有学生提供帮助。ITtools教学辅助平台提供了“课堂互助”的功能，学生如果遇到疑问时可以通过点击“申请帮助”按钮，其他同学的页面上都会显示出这些求助信息，根据座位定位功能可以让学有余力的学生快速找到需要帮助的同学，为他们答疑解惑，学生在互相交流与分享中积极思考、相互启发，既锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，又增进了学生间的情谊。平台会自动对学生之间的互助过程进行记录，教师也可以对这部分学生给予相应的表扬和奖励，让学生之间的互助成为一种稳定有效的教学策略。可以说利用ITtools平台的互助功能，教师充分调动了学生的力量开展协作学习，教师就有更多的精力对课堂进行有效的管理，对学生解决不了的问题进行更有针对性的答疑，并关注学习困难的学生，对发现的问题及时提出与改进意见，提升了课堂学习效益。

五、 利用ITtools平台中多元评价机制，有效激励学生创新创造

在ITtools平台创设的数字化学习环境下，学生可以在整个学习过程中对自己的作品和他人作品进行自评和互评，通过评价学生可以相互学习、相互提高。技术上的支持使评价激励机制快速又科学，使学习者对学习充满信心，合理的评价能促进学生进步，激发学生的创新意识。通过ITtools平台上传作业以后，每位学生提交作业的情况一目了然，教师提供作品打分的参考量规让学生对照着进行自评打分，提高学生的自我认识和自我评价能力。平台还具有互评功能，学生可以在互评时看到已提交作品，通过对比发现自己作品与他人作品之间的优点与缺点，从而不断总结和纠正自己的不足，学生还可以根据评价结果进行作品修改与完善，很好地营造了知识分享与创新创造的氛围。在学生进行自评和互评后，教師可以根据综合得分有针对性地对学生作品进行展示和点评，还可以对作品进行循环展播并选出优秀作品设置为精华作品。学生看到优秀的作品得到肯定并投影到大屏幕上，都能努力完成作业，并创作个性化的创新作品。多元合理的评价环节有效帮助师生了解教与学活动中存在的缺漏及发现学生创作作品的闪光点，同时在整个评价过程中，不仅培养了学生的审美及创新意识，还培养了学生虚心学习的态度。学生在评价中得到肯定，学生的学习成果真正被重视、被反馈，在分享中获得成功的喜悦，对学生的积极性和创作能力得到了极大的鼓舞与激励。

六、 教师正确的导学是学生数字化学习与创新的重要保证

有了ITtools平台强大的资源支持，学生可以有效地进行数字化学习与创新，但也离不开教师正确的引导，否则学生学习的重点和方向就容易出现偏差。一种新的教学模式的开展对教师提出新的要求，首先需要教师围绕教材知识点进行适当改编，精心设计能够激发和推动学生进行数字化学习的学习资源及趣味性案例。在学生初步使用数字化学习平台时，教师应着重引导学生学会下载资源、阅读学案、课件及播放与暂停微视频等操作，学会提交作业及评价作品，形成正确的数字学习方法，提高他们主动操作与思考的热情。课上对不同层次的学生应给予不同方面的指导，优生重在引导其拓展提高发挥创意，后进生则是重在基础知识与技能的掌握。在使用平台教学的课堂上，在使用平台教学的课堂上，教师把学习的主阵地交给学生，真正实现教师主导、学生为主体的关系，教师鼓励学生发现问题、通过探究及同伴的互助，寻找、分析、解决问题，更好地促进学生知识的内化和拓展提高。在学生对作品进行自评与互评的环节，教师要引导学生真实地、客观地进行评价，应真正以作品的评价量规进行综合考量，不随意乱评，不带有色眼镜及个人感情因素来评价。

在近三年来的课题研究和教学实践中发现，利用ITtools平台创设的数字化学习环境，改变了师生的课堂互动模式，教师由知识和技能的传授者转变为数字化学习资源的收集者、制作者和学习的帮助者，把更多的时间投入在对学习过程的引导和管理上，学生不再等待教师控制他们的屏幕被动地听课，他们能通过ITtools平台主动获取学习资源，有效开展自主学习、协作学习，进行知识的分享与创新。ITtools平台有效地助力学生学习，学生有了丰富的学习资源支撑及有效的课堂反馈评价机制，学习的主动性、探究的积极性得到有效调动，从而让课堂成为学生自主学习的天地，有效地提高了学生的信息素养。

参考文献：

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[4]伍文庄.创新教与学方式培养学生自主学习能力[J].教育信息技，2018（6）：14-16.

作者简介：

杨毅逵，福建省厦门市，厦门市杏南中学。