信息技术对提升小学数学课堂实效的策略探究

江苏南京市滨江小学 刘柏刚

信息技术发展日新月异，各种新设备和新技术得到广泛应用，给小学数学课堂教学带来了明显的改变。在实践中融合现代信息技术，能激发学生的学习兴趣，唤醒学生的参与意识，促进学生对数学知识点的理解和内化，提高其主动参与数学探究的积极性，有效提升课堂教学实效。

一、大数据搜集，准确评价引领教学

教学评价是检验教师教和学生学的一个重要途径，以往课堂上出现的评价是单一对学生学习成果的一种简要的总结和概述，而对学生在知识探究中出现的问题关注较少，往往是教师成为教学的唯一评价主体，学生只是被评价，导致教学效果大打折扣。焦点智慧平台的应用可以帮助教师改进和完善课堂评价机制。

“焦点智慧平台”系统中的“投票”“抢答”“答题情况统计”等功能极大地活跃了课堂气氛，还能使教师及时了解学生的学习情况。借助平台的数据分析，教师能够及时获得学生的课堂反馈，对教学过程进行相应调整，以学定教，提高课堂教学效率。

【案例一】：平面图形的复习

“我来点赞”：学生对本单元进行复习整理，作品上传至平台。在iPad上浏览同伴的作品，通过打星的方式进行评价。

要求：（1）浏览同伴作品，点赞评价。（2）选择印象最深的作品。

“我来品析”：教师将学生作品推送至大屏，学生分组品析。

要求：（1）小组交换品析、轮流发言。（2）每人说一个值得学习的优点和一个需要补充完善的地方。（3）小组推荐一幅最优秀作品，准备在全班介绍。

“评头论足”：教师将每组推荐的作品推送至大屏，利用点圈软件及时进行标注、点评。

要求：（1）每组选一个代表进行介绍。（2）生生、师生互动点评、补充。

“你问我答”：师生将准备的题目推送至平台，进行练习。

要求：（1）学生利用iPad浏览同学们提的问题，选择3题进行解答，解答完毕找到题目的“原作者”，进行交流。（2）教师将设计的练习推送至平台，每个学生利用自己手中的答题器进行答题。

答题器功能能够帮助教师清楚地了解学生的答题情况，每一题的对错、答题速度等数据都会及时呈现在大屏上。答题有误的学生通过阅读教师发回的解析再次学习，重新答题，直至完全正确。

答题情况也会在课后呈现在电子班牌上，所有的答题数据也将被保留，供学生及时了解自己的课堂学习情况，调整自己的学习行为及方式。

一个阶段的教学任务完成后会形成一个数据库，教师可以根据需要调取数据，通过对数据的分析、比较，真实了解班级学生的学习情况，以便于根据反馈情况加以调整课堂教学。还可以将收集的数据整理、分析后，发送给家长，让家长能够准确了解自己孩子在校的学习情况，便于课后给予有针对性的辅导和提升，促进学校教育和家庭教育的有效融合。

任教两个班级的同一位教师，或者任教不同班级的同年级数学教师也可以对数据进行比较、分析，准确了解不同班级存在的差异，为年级组校本研训活动提供研究素材，促进整个年级的整体发展。

二、多媒体演示，全息展现思维过程

兴趣是最好的老师。小学生尤其是低年级学生的学习动力往往为学习兴趣所左右，多媒体这种现代教育技术手段，正好适应学生的心理特点，它能使思维过程可视化，向学生展现具体、形象、直观的视听材料，充分调动学生多感官参与学习，使学生保持浓厚的学习兴趣，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。

【案例二】：圆柱体体积计算公式的推导

利用多媒体课件演示将一个圆柱体沿着底面直径的方向平均分成16等份，然后拼成一个近似的长方体。对比拼成的长方体和原来的圆柱体，学生很直观地发现长方体的长等于原来圆柱体底面周长的一半（πr），长方体的宽等于原来圆柱体底面半径（r），长方体的高等于原来圆柱的高（h），这样很快就得到圆柱体的体积计算公式（V=πr×r×h=Sh）。

在推导出圆柱体的体积计算公式后，一个学生提出：如果把长方体放倒，那么圆柱体的体积还等于圆柱侧面积的一半乘以半径。

想法不错，将长方体放倒后，长方体的底面就是原来圆柱体侧面的一半，高就是圆柱体的底面半径，联系长方体的体积计算公式（V=Sh）很直观地得到新的计算公式。

三、大小屏投射，及时丰富概念认知

在小学数学课堂教学中，概念教学尤为重要，小学生思维的具体形象性与所学概念的抽象性之间存在着很大矛盾。因此，小学生尤其是低年级学生总感觉概念枯燥乏味、晦涩难懂，这就造成很多小学生对理解数学知识表现出畏难情绪，成为困扰学生“学”和教师“教”的共同难题。在数学课堂上，教师可以借助信息技术手段辅助数学概念教学，帮助学生突破理解能力和认知能力的局限性。

【案例三】：“比较”的概念教学

由于“比较”这个数学概念相对抽象，很多学生很难有效掌握教材上“比较”这个概念的文字解说的含义，有些学生虽然可以获得一点表象的理解，但是这种表象是肤浅的，不全面、不深刻，无法内化成理性上的深刻认识。

在这种情况下，教师可以利用教室内的屏幕投射展示个子高矮、绳子长短、球的大小、书的厚薄等组图来帮助学生进行比较，初步建立“比较”的表象感知。

接下来，教师再引导学生利用手中的iPad拍摄一组同类物体，并试着用“谁比谁怎么样”来说一说。每个学生选择自己喜欢的两个物体进行比较，拍摄完之后将照片推送至教室的大屏上。学生上台结合自己拍摄的图片说一说，下面的学生根据照片和台上学生说的内容进行评议。学生在教师的引导下，通过生动、具体、直观的观察，经历比较事物长短、大小、高矮、多少等过程，进而对“比较”这个概念有一个更加透彻的认识和理解，小学数学概念教学的质量也得到有效提升。

四、智能化触控，真实呈现差异探究

世界上没有两片完全相同的树叶，课堂上每一个学生都是独立存在的个体，存在着个体差异。加德纳教授的多元智能理论也认为应该给每个学生以多样化的选择，从而激发他们潜在的智能。在一些有关图形的课堂教学中，如果教师能够熟练掌握触摸屏的应用技巧，让所有学生都能根据自己的认知和理解去探究数学知识，那么每个学生都能获得发展。

【案例四】：用转化的策略解决问题

教师将图形呈现在大屏上，学生弄清图形的周长后根据所学的“平移”知识想到可以通过平移部分线段，将不规则图形转化成规则的长方形，最终求得这个图形的周长。

在课堂上，学生都争着上台用手指着触摸屏上平移的线段，因每个学生思考问题的角度和解题方法不一样，他们可以在触摸屏上将自己思考的平移过程通过动手操作直观地呈现在大屏上。

利用触摸屏进行该问题的教学，课堂气氛热烈，学生参与性强，师生互动频繁，教师真正成为课堂的引导者和倾听者，学生成了课堂的主人。本节课，学生不仅学会了用转化的策略解决实际问题，并且亲身经历了知识的发生和发展过程，培养了自主学习和探究问题的能力，关键是每一个学生都获得了发展。

信息技术以其独特的优势为小学数学课堂教学提供了更多的便捷，信息技术的使用减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学实效。因此，小学数学教师要充分认识到现代信息技术的价值和优势，恰当选择并运用于小学数学课堂教学中，达到提升课堂教学效率的目的，为学生的健康、全面、可持续发展奠定良好的基础，推动小学教育的改革进程。