“增趣·添料·联动·补位”为策，优化室内体能游戏 ——以中班“被冷落的小推车”为例

文/ 蒋银彬 浙江省诸暨市和济幼儿园

学前阶段是幼儿身体发育的重要时期，而体育活动能增进幼儿身体健康，为幼儿的全面发展奠定基础。《3 ～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“幼儿每天户外运动时间不得少于2 小时，其中体育活动时间不少于1 小时”。但遇到下雨、下雪、高温、雾霾等天气，户外体育运动往往难以开展。室内体能游戏就是在这些情况下作为户外运动的补充，虽然它利于增加孩子体育锻炼的运动量，但却长期在幼儿园处于“尴尬”的境地。

一、聚焦问题，直击“尴尬”

走廊上的小推车一直是室内体能游戏中最受孩子们欢迎的玩具，他们玩上几十个来回依旧乐此不疲。接连的阴雨天气，小推车渐渐被“冷落”，有些孩子宁可坐在台阶上和好伙伴聊天，也不愿再玩小推车的游戏，真正参与游戏的时间一次比一次短，游戏兴趣也逐渐在消退。

如何摆脱室内体能游戏的“尴尬”境地，让“室内体能游戏”真实有效地开展，成为了亟待解决的一大难题。本文将从班本延伸活动“被冷落的小推车”出发，浅谈室内体能游戏的优化策略。

二、项目化推进，化解“尴尬”

STEM 教育倡导以幼儿为中心的项目式教学，即学生通过项目式教学，在“做中学”和“体验式学”中完成对事物概念和规律的知识建构，掌握解决问题的方法，并通过与同伴相互交流、学习以及教师的支架式教学，体验合作的乐趣。体能游戏活动往往被人们看作是“身体的活动”，其实体能游戏活动不仅仅是身体的运动。运动同样需要动脑，需要智慧，丰富的运动经验有助于儿童认知的发展，采用项目化教学的活动模式推进，契合STEM 教育学科融合的理念，有利于各项能力的发展。

（一）经验先行，头脑风暴

围绕“如何‘拯救’被冷落的小推车”这一问题我们展开了激烈的讨论。链接自己的生活经验，孩子们畅所欲言。

【脑洞现场】

乐乐：老师、老师，玩小推车的时候可以把我的玩具带去，那就可以玩互相送宝贝的游戏了。

眯眯：可以玩送货员的游戏呀，用小推车去送快递。

安安：嗯，我觉得可以用小推车来给小动物搬家，小推车一次可以装很多东西的。

……

（二）自主设计，分工合作

设计是最重要的学习环节之一，旨在给予儿童机会表达他们的想法和意图，能根据自己的意愿作出独立的思考，培养儿童的主动性、独立意识、合作意识和设计能力。通过记录的方式可以使得幼儿的想法更加可视化，经验梳理更加便捷化、直观化。

【案例一】游戏计划单之“我的游戏我做主”

给孩子提供的材料仅有白纸和记录笔，孩子们一拿到便迫不及待地着手开始设计。不一会儿，孩子们都纷纷拿着自己的设计单兴奋地向我介绍具体的玩法。他们都在设计单上留下了自己最真实的想法。

（三）首次探索——多重情景，巧妙增趣

刘焱教授在《儿童游戏通论》一书中提到：儿童时期是特殊的“游戏期”，儿童尤其是学前期的儿童与游戏有着不可分割的关系，在某种程度上可以说“儿童”是因为“游戏”而成为“儿童”的。游戏是儿童的生活状态，是儿童的生存方式。儿童游戏是儿童自主调控的、非真实性的、能带来愉悦体验的活动。幼儿的各项能力是在游戏中逐渐发展起来的，而情景式游戏作为幼儿园重要的教育形式之一，易于激发幼儿积极探索和主动参与的兴趣和愿望。情景角色的加入，可以丰富幼儿的游戏内容。

【案例二】情趣增趣之“快递员的介入”

设计完成之后，孩子们及时分享了自己的想法。通过对孩子想法的归类梳理，我们可知孩子的想法大体类似。“可以把小推车当成送货车”“我们来当旋风快速送货员吧”这样的想法比比皆是。基于孩子的已有经验，成为一名快递员去送货是孩子能够最先想到的，能与小推车产生关联的游戏。于是快递员的游戏紧锣密鼓地展开了。玩快递员的游戏，我们需要做哪些准备呢？在刚刚的游戏计划书中只有大致的游戏玩法，至于游戏人数、游戏材料，我们一概不知。为使幼儿的计划更具操作性和可行性，孩子们决定再次细化和改进自己的游戏计划单。在改进后的设计单上，我们可以发现孩子的思路更加清晰，善用表格化的思维，将游戏玩法、游戏准备材料、游戏人数分栏分块进行记录，一目了然。

【案例三】情景增趣之“旋风送货对抗赛”

不知不觉间，小推车送快递的游戏成为了最受孩子们喜爱的游戏。恰逢快递站搬迁，孩子们大展身手的机会来临了。如何能让我们的搬迁工作在短时间内快速完成呢？通过师幼集体商议，就来一场一箭双雕的“旋风送货对抗赛”，既能满足幼儿比赛的欲望，又能在短期内完成搬迁。红、绿两队同时进行，以送货多者为胜。

《指南》中指出：中班幼儿敢于尝试有一定难度的活动和任务，具有自尊、自信、自主的表现，具有较强的好胜心，尤其喜欢通过参与对抗性质的比赛来获得成功的体验，满足自己的自尊心，增强自己的自信心。

（四）二次探索——多样添料、分门别类

玩具材料是游戏的基础，也是重要的游戏伙伴。心理学家皮亚杰指出“儿童的智慧源于材料”，儿童是在对材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的。富有层次性、多样化、低结构化的游戏材料的添入，能够不同程度地满足幼儿的兴趣和需要。

【案例四】巧妙思考之“快递中转站”

一次偶然的机会，我发现睿睿在玩“快递员送货”的游戏时，不再像以前一样推着空荡荡的车，而是找来了建构区的泡沫砖、阅读区的玩偶充当快递物品，就这样不亦乐乎地玩起了送快递的游戏。还有部分小朋友用走廊上的牛奶盒盖起了一座小高楼，称之为“快递中转站”。我们常说教师要有一双发现儿童力量的慧眼，善于抓住身边的教育契机，帮助孩子进一步激发探索的积极性和欲望。我见机走到孩子身边表扬道：“你们可真是机智，原来我们的牛奶盒、泡沫砖、玩偶还可以这样和我们一起游戏呢？”于是，我鼓励孩子继续展开行动去找一找，身边还有哪些材料可以和小推车一起游戏。

皮亚杰认为：“认知的发展不是由内部成熟或外部教学支配的，它是一个积极主动的建构过程中，幼儿通过他们自己的活动（外显的物体操作活动和内隐的智力活动），逐步建立分化和和解的认知结构。”在日常生活和游戏中有意识地培养分类能力，有利于促进其认知能力的发展。将材料分门别类的摆放，可以为后续小推车体能游戏的开展提供便捷，尽可能在最快时间内按需取物进行游戏，大大缩短了犹豫的时间。

【案例五】合理分类之“井然快递站”

没隔几天，教室里堆满了孩子们搜集的物品，如何将材料分门别类地摆放，更好地为我们游戏所用？于是我让孩子们通过对自己家中收集来的材料进行自我介绍，尝试自己动手分一分，初步发展他们分类整理的能力。但考虑到中班孩子的分类能力有限，所以根据带来的材料，我将材料按照用途分为三大类，分别是场地布置材料、角色扮演材料、游戏辅助材料（排除危险物品），让孩子们尝试按用途类别对应分类。分类完毕之后，孩子们还细心地设计了小标签（见下页表1）。

(五）三次探索——班级联动，共享互通

室内游戏完全可以打破班级之间的界限，小推车快递员游戏作为一种流动性、服务型性、生活性极强的游戏，完全可以实现班级之间的联动，达到共享互通的游戏效果。在某种程度上也会吸引更多的幼儿参与其中，辐射更多的幼儿。

表1

【案例六】惠通未来之“上门取件”

井然有序的快递站自营业以来就十分受孩子们的青睐，快递站的工作人员分工明确，流程清晰。孩子们还想到了当下十分流行的生活方式“上门取件”，让服务真正惠及未来城的每一个“顾客”。每天晨间，细心的工作人员都会准时到岗，耐心地和有需要的顾客提前商定取货时间。通过前期对于快递的了解，经集体商议之后，孩子们设计的预约登记单上主要包含四大元素：预约人的自画像（左上）、取件地址（右上，从左往右数第几格则为中几班）、取件物品（左下）、取件时间（右下，晨间和饭后两个时间供选择）。以下便是孩子们动手设计的预约登记单。

（六）四次探索——多样重组，体能循环

在低结构材料开发过程中，基于不同材料特性考虑到材料之间的拼接和组装，可以延伸出更加复杂的、丰富的玩法。小推车送快递游戏也可以和所添材料发生关联，通过采取“多种组合”“两两组合”的方式创新室内体能游戏玩法，在园内整层楼形成了一个室内体能大循环。

【案例七】取件送货之“囧”途

小小快递员们可真是不容易，每个班级门口都有孩子自己亲自设计的一到两种挑战项目，这些项目一般会采用孩子收集来的低结构材料，通过两两组合、多种组合的方式呈现。游戏形式也丰富多彩，形成一个集爬、跑、跳、平衡、速度等多样运动素质相关联的惊险历程。每次不论收件还是取货，途中都不可避免地经历几项刺激挑战。因此，小小快递员们出发之前都会精心规划路线，称之为“囧”途那可真是一点不假。

某班门口的跳房子和跨栏能手

某班门口的蛇形爬和电网挑战

三、智慧回顾，多元补位

德国哲学家雅思贝尔斯说过：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”回顾本次小推车室内游戏的优化经历，我们教师、孩子，还有家长，其实就是一棵棵树，一朵朵云，一个个灵魂。

对教师而言，教师的角色定位不仅为教师，更应该补位成为观察者、引导者、推进者，适当、适时地转变角色定位，更有助于教师观察、支持幼儿的体能游戏，也更有利于体能游戏的优化。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。对家长而言，应该补位成支持者、参与者、陪伴者，理解、支持、积极参与到幼儿园的各项活动中来，发挥各自优势，献计献策。室内体能游戏更是一项常态化的亲子游戏，足不出户，就能享受到高质量的亲子陪伴时光，增进了浓浓的亲子情感，也满足了孩子的运动量。

小结

室内体能游戏是幼儿在恶劣天气中获得体育活动乐趣的源泉。在本次“拯救”被冷落的小推车游戏的逐步探索中我们发现，室内体能游戏的优化可以采取增趣、添料、联动、补位等策略有效激发和延续幼儿参与体能游戏的兴趣。相信幼儿的力量，相信幼儿在室内也能“玩”出精彩，“动”出健康。