目标清晰，让家园合作更专业

2020-08-19殷飞中国家庭教育学会家校社共育专业委员会理事

幼儿100 2020年18期

文/ 殷飞中国家庭教育学会家校社共育专业委员会理事

最近的教育议题离不开减负，且从减轻孩子的负担关注到减轻家长的负担，从中小学生减负延伸到幼儿园减负。不少家长本以为孩子入园了，他们会轻松一点，可事实却是幼儿园隔三差五地“给家长布置作业”，不是带孩子寻找树叶，做树叶画，就是要和孩子一起做手工；要会吹拉弹唱，还要会剪裁画描，觉得自己要成为“全能型家长”才能胜任家长这一角色。

家长的感受与抱怨可能会让不少幼儿园教师感到委屈：家园合作共育是促进孩子成长的规律性举措，怎么到了家长那就成了“教师推卸教育责任”“增加家长负担”的“恶行”了呢？

这其中有家长的原因，如家长对幼儿园的家园合作的目标理解不够；家长之间的教育能力差异较大，面对同一件合作任务，不同育儿能力的家长引导孩子的顺畅程度不同；家长自身生活能力存在差异，导致幼儿园教师从儿童全面成长的角度布置的家园合作任务，不少年轻家长无法完成，如让家长带着孩子择韭菜，就有很多年轻的家长没有相关的经历和能力，在和孩子一起完成任务的过程中产生疑问和情绪就在所难免。

家庭和家长的情况千差万别，教师要在充分理解家长的基础上，把家园合育做得更专业，更贴近家长的实际，更有利于孩子的成长。

家园合作是专业的教师为了让幼儿更好地成长而和非教育专业的家长进行的教育合作。教师与家长之间的合作区别于教师之间的合作是对合作目标的理解不同。教师们在备课时，讨论设计合作方案的每个细节都面向一定的儿童成长目标。这些在教师们脑海里显而易见的儿童成长目标与价值，非教育工作者的家长却未必能够一目了然。

教师在给家长布置家园合作任务时，要有意识地把合作任务的目标向家长说清楚，避免家长产生误解，形成焦虑，降低家园合作的质量。

一、紧贴儿童成长目标

家庭和幼儿园因为孩子而联结，孩子的成长是幼儿园家园合作的出发点，也是归属地。在设计家园合作任务时，教师要时刻保持专业的警觉，确保设计的每一项合作任务都是“一切为了幼儿”，警惕把非幼儿成长的目标夹杂在家园合作任务中。

如不少幼儿园的成长手册的制作需要家园合作，通过任务式的指引，引导家长在家科学育儿，如多带孩子体验自然，多参与生活事务等，为了给孩子留下成长的足迹，一般会让家长拍照并冲洗或打印，剪裁后贴在手册的相关栏目版面上。这个过程的每个环节都和孩子的成长有关，大自然可以丰富孩子的体验；家长参与可以丰富亲子活动的机会，提升家长陪伴孩子的能力；打印照片粘贴可以为孩子的童年留下美好回忆；亲子剪裁，可以提升亲子一起手工的机会，提升家长引导孩子的能力等。

在整个合作任务的完成过程中，教师要控制“搭便车”的心理，把一些偏离合育目标，或者与儿童成长目标关联度不大的任务顺势交给家长，如让每位家长都自己去打印照片，这个任务似乎工作量不大，但是对于那些白天工作、晚上下班回到家还要急急忙忙地寻找照片打印店的家长，他们有怨言是十分正常的。如果幼儿园对家园合作的各项具体要求不进行敏感的反思，时间一久，家长就会对幼儿园家园合作的目标产生怀疑，进而逐步削弱家长的合作意愿。

二、紧扣合作过程目标

不少幼儿园教师为了让家长能够高质量地完成家园合作的任务，会自然而然地用习惯的作品导向法来鼓励和刺激家长。如“下学期开学，老师要看哪一个小朋友做的灯笼最好看，我们还要进行一二三等奖的评比”。教师的意图很明显，就是希望通过作品评比鼓励家长重视孩子的成长，重视有利于孩子成长系统环境建设的家园合作工作。

但是，教师的良苦用心可能会事与愿违地向着另一个方向发展，很多家长担心孩子的作品得不到奖，影响了孩子的情绪，伤害了孩子的自信，干脆不让孩子动手参与，完全由家长自己代劳，甚至还有些家长干脆花钱请人代做，这就是作品导向所带来的必然结果。

基于家长的心理，建议教师不要对家长说太多的道理，只要稍微调整评价的目标，就能帮助家长正确认识家园合作的价值与意义。把作品导向改为过程导向，如“下一学期开学我们要根据小朋友小灯笼制作中参与的多少和想法评比‘点子宝贝’‘动手宝贝’与‘合作宝贝’等”，这就把家长和孩子们关注点聚焦在家园合作的根本目标上，家长也不会因为作品的优劣而忽视陪伴孩子的过程与引导孩子的过程。