基于信息技术的音乐课堂教学策略

肖 艺

（浙江省长兴县第一小学，浙江湖州 313100）

引 言

随着互联网、智能终端、移动电视等新媒体的日益普及，以及教育现代化工程的逐步推进，信息技术正在深刻地改变着我们的生活方式和教学方式，同时对教育技术的发展也产生深远影响。笔者在如何更好地处理教育与信息技术之间的联系，通过技术丰富学生体验、激活小学音乐课堂方面，做了一定的尝试。

一、平台交互，激发教学积极性

交互式电子白板可以与电脑进行信息通信，将电子白板连接到计算机，并利用投影仪将计算机上的内容投影到电子白板上，在专门的应用程序支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。其包括批注、隐藏、拖放、放大、回放、模式切换、智能绘图等诸多功能，被广泛运用到各学段的课堂教学。笔者结合自身课堂教学，有选择地使用其功能，实现师生互动，促进学生主动探究式地学习音乐。

（一）视频冲击，多感官体验

音乐教学包含对学生听、唱、演、奏等多方面技能的培养，抽象地告诉学生怎么样、怎么做是达不到预期效果的。尤其是在体验感受环节，视频播放为教师提供了有效的帮助。电子白板有一套编辑和操作软件，在电脑中打开这个软件界面，就可以导入一些视频文件，更简单的操作则是把白板当作电脑投屏，操作电脑就能让学生观看相应视频。

在《羊肠小道》一课教学中，笔者介绍科罗拉多大峡谷时用图片配音乐的方式，通过讲述，或学生描述来感受大峡谷的壮观，从而体验音乐中配器的音色、旋律高低。实践下来，学生不至于毫无反应，却也达不到自发、主动寻找音乐的预设。经过磨课，笔者尝试改用动态视频的方式，适当剪辑，配合音乐急缓呈现动态画面：大峡谷时而蜿蜒盘旋、时而悬崖陡峭的画面与音乐完美契合，不用教师多说，学生已然将画面与音乐映入心底。接下去的互动，如演奏的乐器、音色的选择、旋律线的走向等，学生拥有充分的视听体验后，更能主动探究作曲家的动机。

（二）新奇功能，激活教学手段

学生对未知的事物充满好奇，这是天性。新奇的功能总能引起学生的关注，从而调动他们的积极性。结合课例，变着花样地借助白板的辅助功能，对激发课堂教学的活跃性有很大帮助。

以欣赏作品《彼得与狼》教学为例。通过以往的乐器教学铺垫积累，学生已经大概了解几类乐器的分组。第一课时，聆听作品后发现作曲家通过乐器表现小动物及人物角色的状态，这样聆听变得更有趣，更有情节性。基于对已有知识的了解，学生也能说出其中一二，但部分学生还是对乐器的音色、特点缺乏熟悉感。为了加深他们对乐器音色的印象，第二课时可以设计一些游戏巩固环节：寻找乐器的家，即给相同组别的乐器涂上同样的颜色等，这些环节可以运用拖动功能完成。先让学生说一说知道的乐器名称，根据学生的回答，把乐器通过拖动功能移到白板，然后让学生分类，如弦乐组、木管乐组、铜管乐组和打击乐组。

幕布功能，即模仿演出时拉幕的效果，把正确答案或效果隐藏在幕布后面，等答案揭晓时再移掉幕布，给学生一种神秘感，铆足了劲想看看幕后的结果。

涂色功能可以在分析作品情绪、速度、力度等音乐元素时，引导学生通过白板上的涂色功能选择自己体验到的色彩去表现。一千个人有一千个哈姆雷特，用色彩描绘音乐又何尝不可？把知识融入游戏环节，更容易引起学生的注意，他们对知识的探究也就变得主动。

（三）人机交互，实现精准教学

在识谱教学中，学生的识谱水平参差不齐，往往会出现各种问题。教师可以通过电子白板的批注功能将重点和需要标注的音符进行说明。使用这样的教学模式，可以有效地将教师和学生联系在一起，形成良性的师生互动。学生也可把自己不懂的问题在电子白板上做记录，这样教师可以鼓励学生主动提出问题，之后再共同探讨并解决问题，拉近彼此的距离，使学生轻松地完成学习任务。

笔者在进行器乐教学时，经常使用批注功能。几个平行班的教学如果每次都板书乐谱既浪费时间，又麻烦，拷一份文件到每个班重复使用，然后根据各班实际情况实时批注，如前一个班的问题是换气处不统一，教师实时标记好换气记号，如下一个班出现的是银的时值问题，就可以重点圈出讲解。课后直接清除页面批注，轮到下一个班时又可以再次操作，既省时省力，又能根据每班的情况对症下药，实现精准教学。

（四）海量资源，拓宽教学渠道

以往制作音乐课件，需要搜集大量的专业图片、符号、音视频等，导致把很多的时间和精力花在“寻找”上。交互式电子白板的资源库涵盖小学一年级至高中三年级的全部课程，内含丰富的教学图片、PPT、Flash 等。教师在教学过程中拥有了强大的资源支持，从寻找教学素材的困惑中解脱出来，大大提高教学效率。

例如，在学习作品《彼得与狼》时，该作品涉及多种管弦乐器及打击乐器，笔者利用资源库找到相关的乐器介绍课件，利用放大、缩小功能，让学生更清楚地观察乐器；点击每件乐器，听辨不同音色，更立体地加深学生对乐器的认识，提高教学效果。

交互式电子白板在音乐教学中的投入使用，其功能之丰富，使用之便捷，使教师易于上手操作，学生在视觉上也能直观地接触信息，大大提高学生参与互动的机会。

二、软件支持，强化学生体验

随着信息技术的飞速发展，各类软件层出不穷。音乐教师有选择性地学习、运用相关软件，不仅能提升自身素养，也方便了教学及其他音乐活动。

（一）音乐剪辑

GoldWave 是笔者在音乐剪辑中经常使用的一款软件，它集音频编辑、播放、录制和转换为一体，还可以对音频内容进行格式转换等处理。它丰富的功能可以给音乐制作以强大的技术支持。音乐教师能掌握其剪辑、移调、速度等方面的简单处理，便可以在上欣赏课的时候游刃有余。教师可以根据自己的设计，自主截取音乐片段或乐句，供学生反复聆听、感受，增加其音乐体验[1]。

笔者在欣赏教学中经常会采用分乐句、分乐段聆听的方法反复聆听，分层体验。学习音乐剪辑软件运用之前，无法完成剪辑操作，偶有公开课才会请人帮忙完成技术支持，其余只能通过播放音频时的拖放，这样的操作往往不能准确地寻找到音乐切入点，也浪费了寻找音乐的时间，大大降低了课堂效率。笔者在不断摸索中学习音频处理软件各功能，从不会到能尝试使用，从生疏到熟练，尝到在教学设计中得心应手地处理音乐的甜头后，每节欣赏课都能带领学生从细节到整体全方位聆听感受，加深对作品的体验，而不是走马观花式地欣赏。

（二）视频处理

音乐课涉及听、说、唱、奏、演等，这对音乐教师本身就是一个很大的考验。若想让自己的课堂变得更有魅力，教师更得有七十二变的本领。音乐欣赏教学时，经常会有视频观看以增加学生的体验。为了能更有目的性地观看，或有重点地进行教学，视频处理软件也是课堂教学的好帮手。笔者在学会音乐处理软件的基础上再次尝试新技术，使用“快剪辑”对视频及音乐进行处理。例如，为视频配上合适的背景音乐，或消除背景音乐，抑或是截取视频，这些都为教师的课堂教学提供了很大的帮助。

音乐是一门以感受、体验引领学习的课程，教师通过课前的精心准备，必定会给学生带来更完美的试听体验。

三、微课演示，提高教学效率

微课时长为五分钟左右，分为讲授型、问答型、演示型等多种类型。具体采用哪种形式制作微课，要根据具体知识来决定，也取决于制作者的设计与创意[2]。微课的指向性很明确，内容形式也可多样，篇幅短小精悍，用途很广。

器乐进课堂带给学生音乐技能的学习，而音乐教师的授课班级较多，相同的器乐教学无非加重了教师的负担。将教学内容制作成微课，通过教师的讲解、示范向学生展示，既省力又省时，方便教师把更多精力用在辅导学生实践操作上，很好地提升课堂教学效率[3]。

笔者在教学口风琴时，利用微课制作了“同音吐奏”的教学微课。在微课中，教师通过讲解示范的方法，亲自示范，使全班学生都能通过视频，观看了解其演奏方法，改变了只有部分学生看到教师现场示范，而教师为了照顾全班学生需要到处示范的尴尬局面，省时又高效。同时，这节微课也能与其他音乐教师实现资源共享。如果把这样的教学方式组内累积，形成器乐教学资源库，将会让师生受益良多。

结 语

笔者通过自己的实践，选择在课堂教学中选择适合的信息技术，提高课堂效率，师生互惠。随着科学技术的快速发展，教育技术装备的种类和数量均不断增加，这为小学音乐课堂教学活动的开展提供了更多方法和手段，有利于活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，促使学生自主投入音乐学习中来。世界万物存在辩证关系，再好的东西也要运用适度，俗话说“过犹而不及”。这就要求我们合理利用信息技术服务于课堂，为学生的发展提供恰当的帮助。