“智、趣、情”助力古诗词教学走出“冷遇期”

成婧婷

（江苏省南京市梅山第二小学，江苏南京 210041）

引 言

受教学方式方法的影响，当前很多中小学生认为语文中的古诗词学习，只是会背诵、会默写、了解一些简单的基础知识。对深入感悟古诗词的历史背景和古诗词文化中蕴含的深刻意义及了解古诗词这颗中国传统文化中的“明珠”，对中国文学乃至世界文学的影响，却认识肤浅，不求甚解。

针对当前古诗词教学中存在的问题，教师必须尝试调整的教学策略和课堂教学方法，努力让学生不但喜爱古诗词，更要努力感受古诗词的智慧，体会其中趣味，感悟其中情感。同时，教学方式要不断创新：尽量采取生动活泼、灵活多变的教学形式更好地吸引小学生的兴趣，才能让古诗词教学走出“冷遇期”，使学生在学习中逐渐喜爱古诗词，对古诗词有深刻的理解，并对弘扬中国古诗词有了较为清晰的使命感。

一、抓住诗眼，发展“智”

诗眼指的是古诗词中最具表现力、能表达作品主旨的词句。苏轼指出：“君虽不作丹青手，诗眼亦自工识拔。”阅读古诗词时，若能抓住核心诗句即诗眼进行品味，就能更好地把握古诗词的精华，理解诗词的深刻含义，感受古人的创作智慧。

我们在教学中要引导学生抓住诗眼，由浅入深地逐句分析。首先，让学生理解诗眼的意义，不但说出其表面意思，还能理解诗句中更深一步的含义，对全诗有更全面、更透彻的认识。例如，在《登鹳雀楼》这首古诗中，通过抓住诗眼，学生认识到：“这句诗眼的意思是，如果想要看到更远处的风景，就要爬得更高一点，再登上一层楼。”接着，引导学生尝试领悟其中的隐藏之意，让学生反复诵读这些诗句。学生终于从中领悟出：“人生也是如此。如果要想获得更多的成就，就必须敢于攀高，才能高瞻远瞩，不断进取；不然，目光就会短浅，故步自封，很难有更大的进步。”这时，再启发学生结合生活和学习经历进行总结、感悟，最后用读写结合的方式写下学习这首古诗的感想，体悟诗人的智慧。

记得在组织学生学习古诗中诗眼的体会讨论中，有个学生发表的感想体会是：“我的数学成绩一直很好，曾自以为是、得意扬扬，觉得自己很了不起。但是在参加了全校数学竞赛活动后，我发现‘一山更比一山高’，很多人的成绩都比我好。结合《登鹳雀楼》这首古诗的学习，我觉得以后要站得高、看得远，更加努力学习，获得更好的成绩。”其他学生也纷纷在讨论会上结合自己的经历和诗句中的深刻寓意，讲出自己的学习体会和今后努力的方向。这样层层分析、热火朝天的讨论，让学生对诗眼的内涵有了更多、更全面、更深刻的理解。

抓住诗眼，注重发展学生的“智力开发”。我们体会到，因为小学生的理解能力有限，所以在围绕诗眼展开分析的时候，教师一定要引导学生层层深入地探究。首先，分析诗眼的表面意思，然后结合上下文看看其中是否有什么隐藏的寓意，最后结合生活经验，体会作者的创作感受。这样才能更好地体会古诗词之“智”，也使得学生在古诗词的学习中，“智”（学习能力）得到较大的提高。

二、想象留白，探究“趣”

爱因斯坦认为，想象力比知识更重要，因为想象力是无限的。小学生的想象力丰富，古诗词具有词句委婉优美、言简意赅、发人深省、意味深长的特点，所以教师应在教学中利用这点，引导和教育学生围绕古诗词的留白处展开想象，把自己的理解、体会、领悟、感受，尝试用语言将“诗外之意”和作者的“未尽之言”表达出来，在体会和表述中感受学习古诗词给自己带来的“乐”与“趣”。

例如，在《望庐山瀑布》的教学中，教师启发学生围绕古诗留白处展开联想：“若要更好地描写庐山瀑布，自然要从各个不同的角度入手描写，若能写出情景交融的文章则更好。这首诗歌只是写了远看庐山瀑布的场景，却没有写到近观的状态，更没有详细地写出作者欣赏瀑布后的感受。请同学们展开想象，尝试补充这些内容。”

之后，教师让学生组成“庐山瀑布旅游团”，想象这个旅游团来到庐山，接近瀑布（备好一张很美的庐山瀑布挂图），组织学生仔细观察挂图上庐山瀑布的特点，然后展开联想，用游戏“接龙”的形式，逐一表述自己的所见所闻。有个学生率先说出：“还没靠近瀑布，我就听见耳中传来轰鸣声，那是瀑布的水流声” ；下一个学生接龙补充：“还没有来得及靠近，我浑身都被瀑布的水淋湿了，看来庐山瀑布只能远观啊”；下面接龙的学生补充：“瀑布上空白茫茫一片，如云、如雾、如纱”，后面又有学生接上说出：“瀑布水在阳光下呈现出各种颜色，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，美不胜收。”……接下来，还有的学生说出观景后的内心活动：“和大自然相比，人类是多么渺小。庐山瀑布如此壮观，真的让人觉得仿佛真的是银河从天上落下。”……接龙游戏在笑声中快乐地进行着，课堂气氛非常活跃。学生仿佛真的来到庐山，站在瀑布旁，兴趣盎然。大家都争先恐后地积极发言，一人一句进行接龙、补充，对古诗词的学习有了更大、更热烈的情趣。

在古诗词的教学中，教师体会到：针对小学生性格活泼好动、对游戏很感兴趣的特点，所以在教学中尽量采用各种学生喜闻乐见的游戏形式是最受欢迎的。组织学生在游戏中学古诗，在玩中学，在学中玩，让学生在游戏中围绕古诗词的留白处展开想象，各抒己见。课堂上，学生表现出的乐此不疲的热情和丰富的想象力，并由此收到事半功倍的教学效果，让教师既吃惊又欣喜。

三、对话作者，体悟“情”

古诗词的学习常常给人带来美的感受（韵律美、文字美、意境美），又常常给人带来情之切切的感觉，体悟诗歌之“情”，这也是古诗词教学的重点之一。在教学中，我们利用小学生喜爱自我表现的特点，满足学生跃跃欲试的实践需求，把古诗中描写的故事和人物以情景再现的形式，让学生演绎。他们群情激动，人人争先恐后地动起来：编剧本、分角色、做道具、找服装、画布景……分好角色，大家都来讨论，演绎对古诗词的理解、诗词中的内容和作者所表达的思想。这时教师及时指导学生深刻理解诗词的寓意是很重要的，适时提醒学生不能满足于一知半解。学生此刻的学习态度是认真、情绪是饱满的，对教师的要求和教育易于接受。学生在理解古诗的寓意后，有角色的学生都能很准确地用心、用情，在舞台上淋漓尽致地表演着，台下观看的学生也是身临其境地尽情与台上的角色互动，凭着对古诗的理解、对课文的熟识，与台上角色共喜怒、同悲欢，或开怀大笑，或拍点赞手，或善意提醒……每个人都能将切身感受酣畅淋漓地表现出来[1]。

例如，在教学《西江月·夜行黄沙道中》这首词的过程中，教师先让学生理解整首词所展现的都是作者所见到的景物，并没有直接描写情感的词句，但若将自己置身作品，体会作者所想，那么就能感受到隐藏在其中的情感。在给学生介绍作者的生活背景中，让学生了解这是辛弃疾闲居江西时创作的作品。我们尝试着把此首词变成可表演的剧本，鼓励学生将自己想象成作者，通过“独角戏”的形式将整首词演绎出来。有的学生便在表演中加入自己对辛弃疾内心世界的分析：“我原本想要建功立业，报效国家，谁知道却被罢免，只能闲居在这里。月夜难眠，不如出去走走。”有的学生认为当时的作者是这样的心情：“你看，明月高悬，清风阵阵，蝉鸣声声，倒是让我烦躁的内心世界感到一丝安宁。你看这麦田，又是一个丰收年，也罢，只要老百姓生活幸福，我被罢免又有何妨？走过这个路口，你看，那是谁的住处……”有的学生竟然把辛弃疾忧国忧民的民族英雄气概展示得催人泪下……通过对这首词的演绎，学生不但更好地理解了这首词，也对辛弃疾忧国忧民的英雄事迹更加了解和崇敬。通过这样的活动，整个班级涌现出主动学习和传抄如辛弃疾、岳飞、陆游等爱国诗人的优秀诗词。大家还自发地在班级墙报上传颂这些民族英雄的生平和可歌可泣的事迹，“爱英雄、学英雄”的正能量得到发扬。

角色扮演活动能让学生对话作者，产生强烈的代入感，更好地体会古诗词的情感。情感是抽象的，艺术是情感的载体。通过角色扮演，学生将抽象的情感变得具体化，更容易接受，易于引起共鸣，感受更深刻[2]。

结合当前中央电视台和多家地方电视台举办的各种诗词大会、古诗词比赛、古诗词学习交流等活动，教师组织学生观看、讨论、学习。还在班级里举办小规模的古诗词比赛，激发和鼓励学生对古诗词的兴趣与爱好。目前，笔者所在班爱古诗词、诵古诗词、学古诗词已蔚然成风。

古诗词集结“智、趣、情、理、美”等多种元素。学习古诗词，有助于让学生从小了解中国文学的发展历史，了解中国历史上杰出的文学家、诗人和他们对国家、社会、人民的贡献，了解中国的历史故事，了解古诗词对人的熏陶，提升学生的审美鉴赏和创造能力，让学生在发展文化传承中提升素质。近年来，在古诗词的教学中，我们尝试渗透“智”“趣”“情”等元素，既很受学生欢迎，也是走出古诗词教学“冷遇期”的最好举措。

结 语

语文教学尤其是古诗词教学，要努力避免死记硬背这样无趣、枯燥的教学方法，也要改变照本宣科、一成不变的老方法。古诗词尤其是小学古诗词的教学，一定要尊重小学生的年龄特点、心理特点，与时俱进地采取让学生喜闻乐见的教学形式，让学生爱上古诗词，在学习古诗词的过程中进入古诗词的意境，提升学习古诗词的鉴赏能力，提高文化审美能力，有效地发展学生的创造力。