跨学科融合理念下小学体育课堂的英语口语实践研究

朱 波 孙培娟

（1.江苏省宿迁市宿城区埠子镇中心小学，江苏宿迁 22380；2.江苏省宿迁市实验小学三棵树分校，江苏宿迁 223800）

引 言

跨学科指跨越学科的界限，促进学科的渗透交叉与融合。英语是语言类学习，置于语境中学习效果极佳。体育教学以活动、游戏、运动为主，课堂会生成多维语境，二者可以有效联系。体育运动学习的过程是学生对英语教学情境的再现式巩固。融入英语语境的体育课堂，可提升课堂的趣味性。

一、课题提出的背景

（一）在传统模式上进行融合创新，开启全新体验

现行的学校体育课程注重学习运动技能，提高体适能，与人合作团队协作等。小学体育课堂授课形式以训练、活动、游戏为主，每周3～4 次课，教材内容可拓展性强，多频次地授课让学生更加期待。

经调研发现，体育课的教学方式均相对固定、单调，学生对重复内容倦怠，积极性不高。为了提升课堂的趣味性，教师在体育课中融入英语教学内容，既能提升教学效果，减少教师的职业倦怠，又能提升学生的综合学习能力。

（二）小实验解决学科教学弊端，激活动力

小学生的规则意识养成非常重要，因此笔者开展了近一学期的实验：在常规的准备活动中融入英语语境进行融合教学。以“担任体委fi ve 分钟”等系列活动为例进行跨学科融合实践学习，方案如下：实验对象为三年级学生，增强学生的自主学习意识，提高自主训练积极性。

二、课题教学实践

鉴于小学体育课程内容较少、学生的个体差异大，增加跨学科融合的实践以满足部分学生的情感体验需求，增强参与感与获得感，同时激发体育课程的成功感和运动乐趣。

（一）队列队形和英语口语的实践

教师问：同学们，想想英国体委怎么集合，报数？

学生答：老师，我会说“one,two,three...”

教师问：能不能回去简单查找5 个与体委集合队伍有关的词汇，如集合、立正、稍息、向右看齐等词条，用字条记下带来，按学号随机抽到的学生用30 秒准备后实践，这个活动叫“我做体委5 分钟”。

立正：stand at attention;attention

稍息：stand at ease;at ease

向右看齐：dress right;look froward

向前看：eyes front

……

（二）学习途中跑与英语教材的融合

延展为：学习运动技能的途中跑、快速跑、接力跑和英语相关词汇（run; run fast; relay race...）的融合学习。

教师可以将学期所学词汇句型与运动教学进行有效融合，整理情况见表1。

表1 教学任务对照

（三）教学模式的实践

（1）课前自学，课堂展示模式。教师布置课前预习任务，要求学生掌握相关知识及背景。教学任务下达后，学生课上组织同步学练。教学效果显著，学生参与积极性高，能独立完成运动技能的训练，并体验英语口语语境的应用。在单一环节融合后，训练效果明显优于常态训练。

（2）课中当堂学习，当堂调用模式。将英语口语对话内容融入活动，通过教师讲解，学生在体验中模仿，真实语境中运用，既愉悦身心，又提高教学效率。当堂课反复训练，强化记忆，互补教学短板。

三、获得的启示

（一）拓展学习，增加体育课堂自主参与度

（1）启发自主学习阶段：鼓励学生课前思考，在观察体委如何集合队伍，整理队伍，调动队伍的同时，启发学生思考英语国家的体委如何执行任务，同步完成英语专用词汇的搜集，激发学生课后查找相关资料的自主学习体验。

（2）鼓励运用的尝试实践：有学生拿出早已准备好的单词练习发音，有学生左顾右盼寻求帮助，有的信心满满，有的抓耳挠腮，有的抢同学的纸条学习，有的请教别人。体育教师的课堂对表达水平不做评价，不会打击学生的信心。

（3）不以评价为前提的体验阶段：基于学生爱玩的天性，给予有限的时间准备，鼓励学生进行有限体验（使用五个词汇即合格），告知学生练习重点为：口语发声的准确度、英语口令运用的时机。同步鼓励其余学生配合完成发声练习。

（4）体验过后的经验生成阶段：在实践中发现，学生在运动中主动调用英语口语记忆次数增多。伴随运动的情境体验，学生从随意跟读到多次主动跟读，从错误发音到自动修复，高效刺激口语记忆。半数以上的学生能达到一周多次调用。

（二）融合互补，实现跨学科教学一课多能

例如，在课堂中结合体育学习的真实情境，开展英语语境体验式教学，全程融入体育课的准备、基本、放松等环节，效果明显。每周同步学习的英语关键词被强化，学生的学练积极性出现阶梯式增长，从不肯、不敢动嘴到敢尝试发声，再到大声使用、多数学生精准发音[1]。

（三）学以致用，运动中提升记忆效率

美国加州大学欧文分校和日本驻波大学的科学家在研究大脑活动中发现，大脑负责记忆形成和存储区域之间的连通性在进行一次仅十分钟的轻度运动后就会增强，同时提出轻微运动可以减缓甚至阻止记忆丧失和认知能力下降。通过口语情境自主练习，学困生的学习兴趣及学习效果得到增强。当前学生主要可以分为以下几类：第一类是纪律意识不强、注意力容易分散；第二类是学习动力弱、自主学习主动性不强；第三类是胆子小、不敢在群体面前发声。

第一类学生在运动的同时调用了随意注意。第二类学生用新颖有趣的形式参与活动，提升参与学习的兴趣。第三类学生胆小是担心被关注、怕失败，同步参与的运动弱化了他的焦虑。

三类学生不同程度地体验到快乐和成功。课程实践中，基本上每个学生都能在上课前自动拿出准备好的单词记录条，学习兴趣高涨，积极体验、尝试的欲望增强，尝试结束后能主动复述和情景再现式学习。

结 语

综上所述，跨学科融合的实践是从课堂的需求中来的，以跨学科融合的角度解决两门课教学形式上的弊端，以期解决学科教学的实际问题。学生在运动中获得快乐，从参与中获得直接体验，用快乐的直接体验来激发新动力，继而增强学生终身学习的动力。