道德与法治“活动园”评价例探——以三年级下册“大家的‘朋友’”为例

杨 瑾

（福建省泉州市鲤城区实验小学，福建泉州 362000）

引 言

道德与法治是一门活动性课程，掌握解决问题的方式、技能，培养价值判断的能力，对道德原则的领悟，都可以在活动中发生。因而，活动对学生的道德发展起着重要的作用。活动园中往往包含不同层次的活动，如何让活动园的活动富有实效，让学生在活动中得到发展，评价至关重要。以下以统编道德与法治三年级下册“大家的‘朋友’”为例，做一评价例探。

一、课前前置活动评，以激励性评价促进学生个性成长

前置活动对于许多教师来说既熟悉又陌生。熟悉在于，把它当作一个煞有介事的环节，风风火火搞活动；陌生在于，对它缺乏有效的评价，销声匿迹无影踪。前置活动犹如断了线的风筝，越飞越远，不了了之。宝贵的体验成果不被珍视，长此以往，学生学习情绪下降，产生厌倦、应付了事；学科准备情况不理想，教师无法准确介入学生的已知……一系列的副作用，致使前置活动无效。如何把握好前置活动这只“风筝”的线，让学生回归生活，成为道德与法治课堂内外的衔接点，使课堂活动从学生的生活中来，促使学生更有目的地进行课堂活动。

（一）在线互动评，亮出过程，激活个性

随着现代信息技术的普及应用，微视频、微电影、照片等随拍随传，对于学生和家长来说已经非常熟悉，他们甚至经常成为这些课程资源的制作者。基于此，课堂活动开展前，通过群公告组织开展前置活动（见图1）。

这种信息技术、互联网助力下的特殊反馈机制，亮出学生真实的体验过程。三言两语的在线互评，看似微不足道，却激励着儿童在道德实践场域中情感、态度和能力的表现，持之以恒地对学生的发展持续发挥激励和改进功能。

（二）前置学习单，形成成果，促成习惯

信息化时代，互联网下的在线互动评，使前置活动评价及时有效，极大地激励学生、家长参与活动。在此基础上，根据三年级学生的年龄特点、个性发展规律，教师设计了调查表（见表1），既让学生用自己的方式呈现调查结果，以便深入了解学生个性差异，及时鼓励或矫正，又对整个前置活动中学生的参与态度、方法习得、能力发展、实践体验、成果呈现进行综合评价，使学生在评价、反思的过程中感受到成长与进步，还能促使学生养成资料收集的习惯，提高自我负责的能力，对学生的成长发挥巨大的作用。

表1 三年级《道德与法治》学生前置活动评价量表

前置活动评，关注学生生活实践场域，聚焦儿童成长的点滴变化过程，可以持续发挥激励作用，激活学生个性，促成学生道德情感的深化，实现学生道德自觉成长，使之成为提高课堂实效的一条捷径。

二、课中小组学习评，以过程性评价引领学生学会学习

课堂是学生学习的主阵地，小组合作是新课程倡导的学习方式。课堂上，我们往往容易忽略评价这一环节的价值，这将难以发挥小组合作的效能，影响小组合作学习效果。基于此，在活动中，根据小组学习内容难易程度，从学生学习态度与能力两方面，尝试进行过程性评价。

（一）态度星，规范态度，引领好习惯养成

此次前置活动调查成果难以比较，因此将评价点首先关注在学生的学习态度上，以此规范小组合作学习态度，培养学生良好的合作习惯。同时，为学生设计了《小组合作“态度星”星级评价》评价表（见表2），在整节课结束前，学生根据表格要求，对小组合作学习个人在学习态度方面的表现进行星级评价。

表2 小组合作“能力星”星级评价

评价标准：

观察发现力：在体验观察中既能发现公共设施给生活带来的便利，又能发现生活不方便的地方。

交流表达力：在小组展示中，陈述响亮、条理清晰地展示自己的调查成果。对于同伴的调查成果能适当分析交流发表自己的观点。

思考创造力：发现生活不方便的地方，能有针对性地提出改进措施，有一定的可行性、便利性。

（二）能力星，掌握要领，促进学习力发展

评价是为了促进学生更好地发展，有了“态度星”评价这一积极因素，我们还要着重评价学生的学习能力。根据此次活动内容与学生年龄特点，设计《小组合作“能力星”星级评价》评价表，学生通过反思小组合作学习中自己和小组整体表现作出评价，以此掌握小组合作学习的要领，在学习过程中认识不足，更科学地学习，以促进小组合作学习力的形成与发展。

道德行为难以量化，学生的品德成长更是如此。因此，小组合作学习的过程性评价，在评价参考、标准中的指标不可能完全量化，只能是相对“模糊”，只是为了让学生的合作学习有方向、有目标、易操作，发挥评价的指导性作用，一以贯之地将过程性评价执行下去，让学生明白小组合作学习如何才是“好”，怎样才能达到“好”，引领学生向更高的学习层次迈进，使教学具有价值上的延展性[1]。

三、课后拓展实践评，以持续性评价，助力学生道德践行

知行合一一直是道德教学的难点。道德与法治倡导拓展课堂时空，引领学生在生活中践行道德认知，但这些生活实践往往缺乏有效的评价，效果不佳。课后拓展实践活动，必然要服务于学生的德性成长，其评价自然应该是持续性、长久的。基于此，尝试以持续性评价，通过家庭与学校、隐性评价与显性评价双轨并进，助力学生道德践行，推动学生道德水平的提高，不断提升学生的道德情感与道德能力。

（一）亲子道德卡，隐性评价，促良性运作

为了避免课后拓展实践活动成为课堂的装饰和点缀，教师在课后拓展实践活动中，设计了《亲子道德卡》（见图2），通过每天记录、评价善待公共设施的行为，激励学生对公共设施的关注和热爱，培养其简单而朴素的道德习惯，进而提升其能力。同时，在整个道德践行中，家长扮演的多重身份发挥着隐性评价的作用，又促进活动良性运作。

图2 亲子道德卡

（二）班级争章墙，显性评价，提升活跃度

苏霍姆林斯基说：“集体是教育的工具。”每个人的内心深处都渴望得到肯定和认可，肯定和认可能强烈地激励学生创造更多的价值。因此，在班级设置了争章墙，将学生分散化、碎片化的星级评价置换成章，将评价结果呈现在争章墙上，从而强化评价的激励与导向功能，提升学生道德践行的活跃度。相信通过这样的显性评价，班级将形成强大的无形力量，会对每个学生的发展起到巨大的、潜移默化的教育作用[2]。

课后拓展实践评价机制，重在精神奖励，贵在坚持，重在内化，在持续性评价中为道德与法治构建高效课堂凝聚一定的正能量。

结 语

活动园，可谓道德与法治课程实施中最灵动的元素。借助灵活的评价方式，可以着眼学生的发展，回应核心素养时代的诉求，引领学生亲历生活现场，体验情感与生命涌动，获得个性而生动的成长，真正使学生爱上道德与法治课，使其成为学生学习生涯值得纪念的一道风景。