翻转课堂在高职数学教学中的应用

【摘 要】在我国社会高速发展的当下，国家有关部门结合社会建设需求提出了教育改革。作为人才培养场所之一的高职院校也应当加入教育改革行列，在强化人才培养质量的同时，促进高职教育的进一步发展。本文围绕高职数学教学中翻转课堂模式的应用开展研究和论述，旨在在充分发挥翻转课堂模式优势的同时，促进高职数学教学质量的提升。

【关键词】翻转课堂;高职数学;教学策略

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）16-0033-02

翻转课堂是一种利用信息技术重新分配课堂教学时间，与传统课堂教学模式不同的全新教学模式。运用这种教学模式，可最大限度地尊重学生的主体性，将学习的主动权交还学生。该模式符合新课程改革的基本理念。实践表明，应用翻转课堂教学模式具有提升学生学习能力与学习质量的积极意义。本文就高职数学教学中翻转课堂的实践应用进行论述。

1   高职数学教学中应用翻转课堂教学模式的优势

1.1  有利于培养学生的自主学习习惯

将翻转课堂教学模式与传统的单元化教学模式进行对比可以发现，前者具有自由度更高的优势。而且在此种模式下，学生可真正成为学习的主体，教师也能在给予学生学习空间的基础上提供辅助，完成细致的教学对接，确保教学与学生实际学习诉求相符[1]。此外，翻转课堂教学模式是一种将弥补学生学习薄弱项作为核心的体系化教学活动。所以教师在转变传统教育模式的同时，应明确学生是教学活动开展的核心，重视完善学生的综合知识体系，借助课上、课下双渠道推进教学进程。由此，可在给予学生更加全面、细致的教学的基础上帮助其养成良好的自主学习习惯，锻炼和提升其自主学习能力。

1.2  有利于教学实践的多样化

究其根本，教学形式滞后是高职数学教学存在的主要问题之一，并由学生学习兴趣低下、自主学习能力较差等情况体现出来[2]。应用翻转课堂这种教学模式时，教师可结合高职数学教学中存在的诸多问题调整教学方案和教学策略，强化课堂教学的趣味性与多样性，在尊重学生主体地位的基础上转变教学方式，使学生更容易认同和接受。由此，教师在推进教学进程时不仅可有效激发学生的学习热情，而且可使其始终保持积极向上的学习态度。总之，在高职数学教学中有效应用翻转课堂教学模式，可在尊重学生主体地位的同时，为其提供更加多样化的学习渠道，满足学生的个性化学习需求，使学生在保持学习兴趣的基础上提升学习成效。

2   高职数学教学中应用翻转课堂教学模式的策略

2.1  构建多元化的翻转课堂教学体系

构建多元化的翻转课堂教学体系可进一步增进高职数学教学内容的多样性，解决传统教学方式相对枯燥、无趣的问题。为构建该体系，首先，高职院校应当结合自身教学实况和发展需求，对翻转课堂的教学标准进行明确，并以学生学习实况为依据，对翻转课堂教学做出有针对性、客观的评价。其次，教师要在全面了解全体学生实际学情的基础上，以学生的学习水平为基础，制订教学方案，这样可保证教学内容与学生学习诉求联系密切[3]。再次，高职院校数学教師要提升对多元化教学资源的重视程度，还要在强化课堂教学质量的基础上，以长远的眼光深入、全面且客观地分析学生在数学学习过程中存在的问题，并结合问题给予个性化建议。最后，要保证学生能够适应翻转课堂教学环境。高职数学教师在应用翻转课堂教学模式时，可从传统单元化教学模式中汲取优秀经验，结合实际教学需求优化翻转课堂教学实践的策略，循序渐进地拓展翻转课堂模式的应用范畴，逐渐使学生的学习需求与此种新型教学模式相适应，为提升教学效果夯实基础。

2.2  重视翻转课堂教学内容的灵活性和新鲜性

高职数学教师如在应用翻转课堂教学模式时若仍旧采用单一的教学方法，就会限制翻转课堂教学优势的发挥。数学本身具有高度抽象的特征，所以数学教师需要重视翻转课堂教学模式下教学内容的灵活性及新鲜性。应结合教学进程与学生学习实情，保持教学内容的新颖，以使学生充分掌握和吸收知识为基础，适当拓展教学内容[4]。这样不仅可构建更加轻松、积极的教学氛围，而且可在发挥翻转课堂教学模式的优势的同时，提升学生的学习效率和学习质量。学生长期在此种优良的教学环境中进行自主学习，不仅能大幅度提升自主学习能力，而且可养成良好的学习习惯，强化学科素养。总之，高职数学教师在应用翻转课堂教学模式时，要避免出现教学形式单一和教学内容单薄的现象，要注意培养学生的核心素养。

2.3  利用小组协作学习强化教学质量

为了确保学生的全面发展，高职数学教师不仅要顾及基础相对薄弱的学生，而且还需提供必要的帮助以及监督。应用翻转课堂教学模式的过程中，高职数学教师可将基础相对薄弱的学生以3—5人为一组进行合作学习小组的划分;然后分别为每个合作学习小组配备1—2个综合素质较高的学生，组成最终的互助学习小组。教师还要根据教学内容和学生学情，分别制作2—3个不同层次的教学视频，除了将最高层次的教学视频发给综合素质较强的学生之外，还应结合学生的综合水平，发送适宜的教学视频[5]。这样互助小组中的学生就能在线上或者线下开展新课程的学习。每个小组内的综合素质较高的学生除了负责带动整个小组积极主动地开展自学活动，还需为小组内全体同学提供学习方面的帮助，并向教师反馈具体学习状况。由此，可改善个别学生学习时状态不良、情绪不佳以及得过且过的现象，不仅有利于提升学生学习成绩，而且可锻炼其思维水平，培养其核心素养。

综上所述，翻转课堂属于一种新型的教学模式。在高职数学教学中应用该模式，不仅可提升教学质量，而且对于学生自学能力的提高有积极意义，符合新课程改革的基本要求。

【参考文献】

[1]李金寨.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（5）.

[2]曾朝锋.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用探究[J].现代职业教育，2017（12）.

[3]熊从慧.“翻转课堂”教学模式在高职数学教学中的应用思考[J].科技展望，2017（17）.

[4]林敏.高职院校高等数学“翻转课堂”教学模式实施方案探讨[C].中国武汉决策信息研究开发中心、决策与信息杂志社、北京大学经济管理学院.决策论坛——系统科学在工程决策中的应用学术研讨会论文集（上）.中国武汉决策信息研究开发中心、决策与信息杂志社、北京大学经济管理学院：《科技与企业》编辑部，2015.

[5]卞红霞.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究，2017（23）.

【作者简介】

刘娜（1990～），女，汉，河北保定人，研究生，助教。研究方向：应用数学。