思维导图促进农村中学英语词汇记忆的探究

2020-08-18朱永忠

新教育时代·教师版 2020年19期

朱永忠

摘要：词汇学习在语言学习中占有重要地位，英语亦如此。但在实际教学中，农村中学的学生对于英语单词掌握情况往往并不理想，对于记忆词汇的兴趣也不高。其原因有二：一、学生记忆单词的方式大都是死记硬背，容易遗忘。二、大多老师固守传统教学方式，对单词、课文、语法进行单独教学，导致学生对单词与语法、课文的学习不能联系起来，导致学生不能灵活运用所学单词。同时，采用老师教学，学生一味被動接受的教学模式也导致学生对词汇学习的兴趣越来越低。针对以上问题，笔者探究了思维导图在中学词汇教学中的应用，并结合上海教育出版社出版的九年级英语教材对学生进行了利用思维导图进行词汇学习的实践教学，得出除了一些结论。

关键词：思维导图农村中学词汇记忆

思维导图可以将知识可视化并以将放射性的形式表现出来，从而帮助大脑进行记忆、理解、创造等思维活动，具有较强的实用性。其在教学方面也有很强的实践意义，已经被运用于一些高校的教学中，并且起到了很好的教学效果。因此本文结合农村中学的教学特点，探究如何将思维导图运用于中学英语词汇教学中，希望能够对广大中学教师带来启发。

一、农村中学英语词汇教学中存在的问题

农村的中学师资力量不足，教师大都是没有专业教育学背景的老教师，他们往往局限于传统的教学方式，凭借自己多年来积累的教学经验对学生进行知识灌输，教学方式缺乏创新，教学质量往往不高。对于词汇教学，同过对几所农村中学的调查，发现主要存在以下几方面的问题。

（一）教学方式传统，考核内容单一。调查的这几所中学的教师均认为词汇在英语学习中非常重要，但是其对单词的教学内容仍然是传统的中文意思和发音，词汇考核也以拼写和释义为主，且频率较低。

（二）学生没有合适的单词记忆方法。由于大部分老师除死记硬背以外不知道其他的单词记忆方法，所以不能传授给学生更加有效率的单词记忆策略，即使部分老师有所了解，却也因顾及学生成绩而不敢贸然改变教学方法。

（三）不了解思维导图。大多数教师虽然听说过思维导图，却缺乏对其深入系统的了解，部分比较了解的教师也不太愿意将思维导图运用到教学实践中。

二、结合思维导图进行词汇教学的意义。

思维导图以核心词为中心，以次级关键词为节点，通过线条进行连接，结合色彩等要素模拟大脑放射性的思考方式，将人的思维过程具象化、可视化，从而有利于人的思考。应用于词汇教学中，思维导图有利于学生记忆词汇、联系词汇与课文、语法等其他教学内容，同时，利用思维导图可以让词汇学习可视化、具象化，从而有利于提高词汇学习趣味性，刺激学生学习词汇的兴趣^[1]。

目前英语教材都是采用单元教学，每个单元有一个主题，包括数个中心词，然后以此主题和中心词为基础编排教材内容。这种教材内容编排模式十分有利于思维导图的运用，学生可以以主题为中心进行发散思考，从而将课程内容串联起来，形成更为稳固的记忆，对单元内容有更加系统的整体把握。教师也可以从思维导图入手，更加清晰的把握教学内容，整理教学思路^[2]。

三、结合教材进行思维导图词汇教学的实践

笔者在实践教学中选择了上海教育出版社出版的九年级英语教材中的第三单元的内容进行教学，教学过程分为以下几个步骤。

第一步：课前布置预习作业，引导学生预习教材内容，试着总结发现核心词汇，并试着制作思维导图。

第二步：课上引入核心词汇。开始新课内容时，教师先对第二单元的内容进行复习，然后整体概述第三单元的内容，从而自然引入第三单元的核心词汇decision和event。

第三步：教师引导学生总结核心词汇相关单词和例句，并进行板书。首先，教师进行如下问答：Do you know what decision he made？学生提前预习了教材内容，所以都踊跃回答。然后教师让学生自行设计核心词汇相关问题并回答，教师根据回答进行板书。

第四步：教师让学生依据上课所学，自行制作思维导图，要求能够整体包含第三单元的单词。

第五步：教师挑选学生的思维导图进行展示，对学生制作的思路不同、外观不同的思维导图进行评价，并补充形近词、音近词、近义词、反义词等内容，完善学生思维导图的内容。

同时教师还要注意通过在多单元的教学中都引导学生进行思维导图的制作，让学生熟悉制作方法，从而使思维导图在词汇记忆上发挥更好的作用。

四、利用思维导图进行实践教学的效果

通过调查，思维导图对于学生词汇学习有非常大的帮助。

首先，通过对学生的询问，发现容易忘记学过单词的学生数量大幅下降，几乎不会忘记的学生数量有较大幅度的上升。这充分说明结合思维导图能够大幅提升学生对单词的记忆能力。

其次，大部分学生对这种学习方法很感兴趣，表示不讨厌通过这种方式记忆单词。由此可见，思维导图能够非常好地引起学生学习单词的兴趣。