“互联网+”时代即时微学习模式探讨——以《机械设计基础》课程为依托

（山东科技大学机械电子学院，山东 青岛 266590）

一、即时微学习的提出

近年来移动互联网技术迅猛发展，工信部《2017年通信业统计公报》发布2017年全国手机用户达14.2亿，手机持有量每百人达102.5部，移动宽带3G&4G用户总数达11.3亿户；移动数据流量户均消费翻倍增长，全年移动互联网接入流量达到1775MB/月/户，我国已经全面进入移动互联网时代。人们通过收发微博、微信等方式获取信息、传播信息，互联网已经成为信息与知识的主要来源和载体，成为人们自主学习的主要场所。文献表明[1][2]，学生和从业人员智能手机客户端学习使用率均超过80%，尤其是在大学生群体中，90%以上的人已经或正在尝试通过移动设备来获取知识信息、提升个人能力。

2015年国务院总理李克强在政府工作报告中指出：“推进‘互联网+’战略，利用互联网的平台，利用信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，在新的领域创造一种新的生态。”许多教育界学术人员对“互联网+教育”甚为青睐，并早已展开大量的探讨研究。TED 演讲、慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）、微课程、电子书包、翻转课堂等教育新资源、新形态 、新模式应运而生，相关学术研究和教学实践持续升温。

移动互联网促进了原有传统行业的升级换代，“互联网+”传统教育[3]也促使产生了一种新型便捷的教育学习模式——即时微学习模式。

二、即时微学习模式的发展与内涵

即时微学习模式是“互联网+”时代传统教育与移动互联网技术相结合所产生的新兴产物，是移动学习和微学习的有机结合产物。

移动学习和微学习起源于网络信息技术出现最早的美、英等国，近一二十年发展迅速，国外首先对移动学习进行了宏观上的可行性研究、框架研究。斯坦福大学学习实验室的移动学习项目SSL（Stanford Learning Lab）的研究人员 2001 年开发了一个帮助人们进行语言学习的移动学习软件，将学习模块的时间控制在 30s到10min之间，以便保证学员的注意力集中，充分利用碎片时间掌握知识[4]。芬兰赫尔辛基大学开发的 “the UniWap”移动学习项目，通过将mCastor技术与高等教育联合，为师生构建起一个可移动、可操作的学习环境，使得师生们能够随时随地通过WAP网关访问WEB学习资源服务器[5]。2004年，奥地利学习研究专家Lindner首次提出微学习的概念[6]，之后奥地利茵斯布鲁克大学每年都会举办微学习国际会议，参会人员主要研讨与微学习相关的诸多主题，促进了微学习的快速发展[7]。

国内对于移动学习和微学习的研究近年来日渐增多。在教育部的策划下，北京大学、清华大学和北京师范大学三所高校参与教育部高教司试点项目——移动教育理论与实践；2002年北京大学建立起国内第一个基于GPRS的移动教育平台，实现了将用于移动学习的各种资源存储在Web服务器上，用户通过移动网络对Web端服务器进行访问[8]；自2007年起，国内教育界针对微学习开展的理论研究和探索日渐增多。华东师范大学祝智庭教授指出，“从事微型学习的人员，不但要关注其学习内容组块信息含量的微型化和学习时间跨度的短暂，还要了解学习者的独特学习品性，并不断给予可激发学习投入和持续注意力的刺激与反馈，给用户创设自由快乐的学习体验模式[9]。”2011年华中师范大学苏玲玲等对移动通讯环境下的微学习进行研究，认为利用微学习可 以 实 现 “Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”（4A）下的自主学习[10]。中山大学王竹立教授则针对由于微学习造成的知识碎片化提出新建构主义学习理论——零存整取式学习策略，他认为微课学习与网络教育相结合将开创一种全新的网络教育模式[11]。清华大学于2016年推出了一款面向高等教育领域的智慧教学工具——雨课堂，其软件界面全部基于PPT和微信，较好地契合了教师的使用需要，服务于师生教学[12]。

综合上述可以看出，对移动学习模式和微学习模式的探讨当前表现为“理论探讨先行、应用研究起步、研究体系逐步形成”的态势。相关理论研究已经从初期的概念、内涵、特征论述阶段，逐步过渡到模式设计、框架开发、平台架构等更深入的层面，其实践应用正在多个教育层次和领域中丰富起来。

移动学习+微学习的有机结合，为基于移动互联网环境的即时微学习模式设计开发奠定了基础。即时微学习模式就是将课程原知识体系分解微化，再以移动互联网为中心载体重新优化、重组、整合成新的知识体系，这种知识体系更符合当今随时随地、想看就看的快节奏学习模式。其中涉及到知识体系的碎片化，即微内容，其遵循该门课程模块化设计的基本要求，各微内容之间紧密关联，形成一个全新的完整知识体系；学习时间的碎片化，即微时间，指一段较短的、完成一次微学习的时间，一般5—15min为宜；传输接收媒介的小巧便捷，即微媒介，如手持学习终端手机、掌上电脑等，它们的普及为微学习的发展提供了技术保障；丰富而又具有针对性的辅助资料，即微资源，它们是微学习所用的容量较小、时间较短、完善微内容的资源[13]。

即时微学习模式可以把课堂由封闭领向开放，使得学习无处不在，可以极大地丰富学习资源，拓展学生们的视野，同时还可以促进受教育机会的公平。

三、《机械设计基础》课程特点分析

《机械设计基础》是高等院校近机械类专业和非机械类专业以及机电类专科专业开设的一门非常重要的专业技术基础课程，涉及到“机械原理”和“机械设计”两门课的内容，主要研究机械机构中常用的机构运动、动力学分析及设计等基本原理、方法，以及通用零件的结构特点、工作原理、基本设计理论和计算方法等，着重培养学生机械运动方案构思与创新的能力和意识。知识点多而且分散，有些知识点理论较为抽象难以理解，开课时间一般为大二上学期或下学期，不管近机类还是非机类专业的，将来可能从事与相关行业机械有关工作的大学生，如我校的采矿、土建、材料等非机械类专业本科生，这阶段对机械相关课程专业知识接触都相对较少，一下子接受这么多的机械类专业知识、内容，会感觉比较困难枯燥，加之课时有限、实验设备及实践有限等现实条件，教学效果一直不尽人意[14][15]。尽管多年来任课教师们对该门课程从教材编排选用到课堂教授、课程实践等多个环节进行了数次探讨与革新研究，取得了一定的成效，但在激发学生整体的学习兴趣、使其充分理解掌握较抽象深奥的知识难点、提高其动手实践创新能力方面仍有待改善提高。

鉴于此，作为该门类课程的教师有必要顺应“互联网+”时代潮流，积极利用先进的移动互联网技术，将该门课程中各章节的知识体系分解微化，再依托移动互联网重新架构整合优化，组成一个新知识体系结构，学习者利用智能手机、iPad等移动网络接收端随时随地进行短时长学习，此种新的学习形式就是即时微学习模式,它是传统教育与移动互联网技术相结合所产生的新兴产物。

碎片化学习乍听好似贬义，但却是互联网＋”时代真实存在的现象，快节奏的微时代带来了时间、空间、信息、环境等多方面的碎片化，学习者的注意力、思维、阅读、语言表达、社交均呈现碎片化趋势。碎片化现象表现出很强的“短、平、快”特点，深刻地影响着学习者的学习方式、方法和习惯。众多大学生借助手机、掌上电脑等在任何时候、任何地点进行浏览、观看、学习，方便快捷，符合“互联网+”时代人们的学习价值取向而深受欢迎，即时微学习成为教育界的一股新潮。碎片化学习具有时间分散、知识零散、灵活自由、针对性强和重组构建等特征，需要创建者与学习者运用全新的学习理念和方法完成知识的学习和构建。

四、即时微学习模块设计

（一）学习者特征和需求分析

分析学习者的特征和需求、以微信和QQ两大即时通讯平台为依托是设计即时微学习模式的前提和基础。本研究面向的受众是山东科技大学开设《机械设计基础》课程的各类专业的大学生。从对本校2016级近1000名本科学生进行的智能手机使用情况和学习需求问卷调查看到：100%的学生拥有智能手机并经常使用手机上网,96.5%的学生使用微信和腾讯QQ进行社交活动,大学生已经习惯于频繁使用智能手机上网获取信息和沟通交流；调查表明，94%的学生希望建立相关专业课程的学习交流群,探讨专业知识难点问题,时时得到老师或同学的疑难解答、点拨启发等有效帮助,多数学生希望借助移动网络进行自主学习和协作学习，调查表明88%的人愿意课余时间利用微信和腾讯QQ进行碎片化即时微学习,他们认为这样有助于更好地理解、掌握专业课程知识。以笔者授课的《机械设计基础》课程为依托，设计架构基于微信和腾讯QQ平台的即时微学习模式具有极大的可行性和实用价值。

（二）即时微学习模块设计

即时微学习模式是将移动网络学习与课堂面授学习有机结合,其中移动网络学习主要通过手机腾讯QQ和微信平台完成课前自主预习、课中学习与讨论、课后作业提交及问题反馈、商讨与评价；课堂面授学习则通过课堂上的教师授课、师生互动交流开展深入探究、拓展创新等学习活动。初步考虑结合QQ的功能如公告栏、邮箱、空间、群组、聊天、文件传输、语音等以及微信公众号的功能如群发、分类上传、朋友圈等进行即时微学习活动设计，把整过专业课程学习过程分为课前、课中、课后三个阶段，如图1所示。

图1 即时微学习模块设计

课前阶段，授课教师提前根据学生特点、教学目标、教学重难点等将课程知识体系合理碎片微化，把每一章节的重点、难点及拓延知识点划分开，建设课前学习资源,如教学设计、教学动画、教学PPT、教学视频、在线检测习题等资料，并利用平台传输功能(QQ群文件传输/微信群发)将这些资料上传至相应的QQ学习群、微信公众网络学习平台，同时发布学习任务即时消息。学生利用课外时间登陆QQ群、微信公众平台，查看老师布置的任务，预先观看教学视频等学习材料，主动预习各章节新知识，通过QQ群聊天、微信留言等进行师生、同学间的交流互助，教师有针对性地进行启发、指导，完成课前学习，实现知识的即时传递与接收。

课中阶段，任课教师采用多种教学手段开展课堂知识讲解、传授，针对易错难点重点适时开展研讨、创设情境、深入分析探究。如课堂上鼓励、引导学生参与串讲自学内容、小组讨论自学中的遇到的各种难题、开展主题探究、小组展示、拓展项目等活动,深化对主要知识和技能的理解和掌握,发散思维，不断激发学生运用所学专业知识技能进行创新创作,从而达到提升个人能力、拓展创新思维的目的。

课后阶段，学生利用QQ、微信在线文件传输、聊天等功能以及QQ邮箱提交作业，老师随时批阅并反馈给学生本人，实现章节知识要点在线测试、课程调查评估、师生或生生之间的投票互评等评价活动。通过QQ空间日志、微信朋友圈记录自己的学习心得或方法,便于老师监督[16]。教师汇总作业批改情况、在线测验情况以及QQ、微信上的投票互评等，分析学习效果，并对下一次课程做出恰当合适的调整。学生根据学习效果的评估与检测情况及时作出相应地学习策略调整。

五、结论

即时微学习模式作为移动互联网环境下的一种新学习模式,具有不受教学方式、教学内容、教学时空局限的诸多优点，可以辅助学生快速地掌握专业学术知识，触类旁通，有助于培养其实践动手能力，给学生带来随时随地想学就学的全新体验。积极合理地利用智能手机和移动互联网技术开展教学、教研活动，必将大幅度提高该门基础课程的教学质量，增强学生对专业基础知识的兴趣，拓延其科技创新、发明制作等动手能力，极大地促进即时微学习的发展，并有利于数字化校园基础设施的建设和终身教育体系的构建。