“采编播”模式在高三生物二轮复习中的应用

王 飞

(广东省肇庆市高要区第二中学 广东肇庆 526100)

笔者有幸参加了2008、2009、2012和2015届广东卷的备考，在2018届的全国1卷复习备考中，也听了不少二轮复习课，这些复习课模式基本雷同，先是知识梳理，再是知识讲解，最后是课堂练习。与一轮复习相比，无非是知识梳理时构建的网络跨度更大，所选的习题相对综合一点，无论是学生还是教师，都感觉到二轮复习似乎是一轮复习的简单重复，效率不高。为此，市教研室针对这种情况，大力倡导“采编播”二轮复习教学模式，要求全市生物教师在充分研究考纲和考情的基础上开展二轮复习教学，挖掘增分的小专题，帮助学生构建解题模型，实现二轮复习的有效增分。

一、“采编播”复习模式

“采编播”本是指广播电视节目的采访、编辑和播出。“采编播”备考模式是指高三生物备课组全体教师共同对学案、典型例题、测试试题或其他二轮复习资料的编写进行材料收集（采）、编辑定稿（编），以及教师在课堂上对资料进行讲解（播）的过程[1]。

在聆听了肇庆中学关于实验题的“采编播”二轮复习课之后，我校生物备课组就开始了思考，对于如何开展针对我校学生实际的二轮复习有效增分课，如果发挥备课组教师的集体智慧，采取分工合作。

经过研讨，笔者负责的是细胞代谢专题。备课组要求每位教师针对自己的大专题挖掘出帮助学生增分的小专题，前期做到认真收集材料，精心编辑（备课组共同审核），后期要能开示范课，实现全级推广。

表1 光合作用题考查的知识点

分析表1会发现，影响光合作用的因素内容每次都有考查，而且聚焦在光照强度和CO2浓度方面。在高考考试大纲中，影响光合作用速率的环境因素也是作为二级要求单独列出，要求理解所列知识和其他章节相关知识之间的联系和区别，并能在比较复杂的情境中进行分析、判断、推理和评价。

另外，通过对比可以看到，此类题型分值相对稳定，在8至9分，但填空数在减少，小题分值越来越高，答案字数越来越多，注重考查学生用专业术语规范回答问题，测量学生的理性思维素养。很多学生常因逻辑思维不够清晰，遗漏得分点而扣分。

有了以上的统计分析，笔者就开设了“影响光合作用的外界因素”的小专题，主要训练两种题型，影响光合作用的曲线图和原因分析类题目。

二、采集资料、编辑导学案

在搜集例题和训练题的时候，首先将目光放在近5年全国1卷的高考题上，然后再从2018年各地市的模拟题中筛选，筛选题目的时候注重典型性，编辑学案的时候注重层次性。经备课组共同审核讨论后，分类整理出以下两类题型。

题型1：运用曲线图分析影响光合作用速率的因素。

例1.（2017·天津卷，6）某突变型水稻叶片的叶绿素含量约为野生型的一半，但固定CO2酶的活性显著高于野生型。下图显示两者在不同光照强度下的CO2吸收速率。叙述错误的是（ ）。

A.光照强度低于P时，突变型的光反应强度低于野生型

听到三万，我更躺不住了。我立刻想起了拆迁时补给我的那三万块钱。住了一场院，把补贴款全搭进去了。这钱可是留给小本上大学的学费。

B.光照强度高于P时，突变型的暗反应强度高于野生型

C.光照强度低于P时，限制突变型光合速率的主要环境因素是光照强度

D.光照强度高于P时，限制突变型光合速率的主要环境因素是CO2浓度

题型2：运用文字规范表达光合作用与细胞呼吸的关系。

例2.（2017·湖南十校联考）图1为25 ℃环境中甲、乙两种植物在不同光照强度下CO2吸收量的变化曲线，图2表示在一定光照强度下温度对图1中一种植物二氧化碳吸收量和释放量的影响情况[单位：mg·（m2·h）－1]。请回答：

（1）在B点时甲种植物的叶肉细胞的光合作用强度 ____（填“＜”、“＝”或“＞”）呼吸作用强度，原因是____。

（2）研究人员利用番茄植株进行了两组实验，实验一、二的结果分别用图甲、乙表示，请据图回答下列问题：

图乙表示在一个种植有番茄植株的密闭容器内测得的O2含量的变化，据图分析：该番茄植株经过一昼夜后，是否积累了有机物？_________，理由是___________。

三、课堂播出，构建答题模型

在课堂导入时，我让学生先动笔默写出光合作用的反应式，根据反应式思考总结影响光合作用的因素。通过提问式教学并引导学生聚焦光照强度和CO2浓度，分析光照强度、CO2浓度的补偿点和饱和点，理解补偿点、饱和点的内涵和移动规律。做好理论储备之后，安排学生进行针对性训练。帮助学生总结解题模型，多次套用，固化成学生自己的解题思路。

题型1：对于曲线的判断要采用下述方法：在曲线上升阶段，其限制因素是横坐标表示的因素，当曲线达到最大值并趋于稳定后，限制因素要从横坐标以外的因素考虑。

题型2：以2017·全国课标卷Ⅰ，30题为例，分析解题思路：

（2017·全国课标卷Ⅰ，30题）植物的CO2补偿点是指由于CO2的限制，光合速率与呼吸速率相等时环境中的CO2浓度，已知甲种植物的CO2补偿点大于乙种植物的，回答下列问题：

（1）将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适宜条件下照光培养，培养后发现两种植物的光合速率都降低，原因是__________。

答案：植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用释放CO2的量，使密闭小室中CO2浓度降低，光合速率也随之降低。

分析气体体积变化等问题原因时，既要回答出直接原因，还要回答出根本原因，规范表达出光合作用与呼吸作用的关系，避免扣分。

布置学生课后利用解题模型解决相关问题，增强解题能力实现增分，完整回答问题，避免扣分。全备课组教师都参与聆听了本节公开课，课后通过教研进一步完善了授课模式，然后在全年级全面推广展开。

二轮复习绝不能是一轮复习的简单重复，只有认真制定出复习计划，科学分工，在充分研究考纲、分析考情的基础上采集资料，利用集体智慧精心编辑资料，课堂上针对题型总结解题模板，才能定向突破增分，实现二轮复习综合提高的真正目的[2]。