核心素养下小学数学解决问题的策略探究

2020-08-17廖远芳

科学咨询 2020年21期

文廖远芳

在新课程目标改革的背景下，小学数学教师应打破传统教育模式，将学生由学习的被动接收者转变为知识的主动吸收者，提升学生在课堂上的参与程度，提高学生的创造性思维能力。小学数学教师应增加课堂上的师生互动环节，学生只有主动参与到课堂中，才能真正发动自己的脑力。问题解决是课程目标的一个方面，教师在引导学生学会解决问题的过程中，要学生学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。小学生正处于好奇心较强的年纪，教师应给予学生正确的引导，使学生能在课堂上充分发挥自身的才能，获得分析问题和解决向题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展自身的创新意识[1]。

一、创设情境，问题驱动思维

在传统的教学模式中，教师的讲课形式过于单调死板，枯燥的教学知识难以激发学生的学习兴趣。在数学教学中，最重要的是教会学生如何高效地解决数学问题。因此，教师可以在课堂为学生创设具有趣味性的情境问答模式，以此培养学生解决问题的能力。不仅如此，当学生对数学知识感兴趣的时候，会逐渐自己爱上数学。教师在教学过程中利用不同学习情境为学生创设多种问题，能够激发学生的兴趣和思考能力，从而培养学生的创新思维和发散思维。例如，学习“运用折扣知识解决生活中的促销问题”时，教师创设“百货商城店庆五周年，电器八折，其它商品每满100元减20元”这一情境引入新课，折扣与人们的生活联系密切，与学生的日常生活息息相关，学生并不感到陌生。利用生活情境，联系学生的生活经验，唤起学生对所学内容的兴趣，既能提高学生的学习积极性，也能使学生感受到数学与生活的密切联系[2]。

二、作图解决数学问题

三、动手操作解决问题

教材中有很多章节的内容是操作性很强的。在教学过程中，教师不但要教学生学习课本知识，更应该教学生掌握正确获取知识的方法。实践与基础知识相结合，针对操作性强的内容，可以安排系列活动，培养学生的探究意识及动手能力[3]。

例如，学习“求不规则物体的体积”的过程中，我组织学生用排水法探究梨的体积。先引导学生回忆乌鸦喝水的过程，迁移乌鸦喝水的思维，想办法求出梨的体积。让学生在四人小组中讨论求梨体积的简单策略，然后用量杯、梨、水、长方体水槽等实验器材，进行小组合作开展实验尝试，学生在操作过程中，发现把梨完全浸没在水中，量杯中的水会上升，即可以用“总体积-水的体积=梨的体积”这一数量关系进行计算。有的小组把完全浸没在水中的梨取出来，量杯的水位会下降，从而把梨的体积转化为下降部分水的体积；还有的小组把梨放入装满水的量杯中，量杯中的水会溢出来，把梨的体积转化为溢出部分水的体积。教师通过组织学生动手操作、小组合作、交流、探究，求出梨的体积，利用学生在实验过程中的亲身体验，使学生感悟求不规则物体体积时转化思想的应用，同时也让学生体会到“做中学”的乐趣，体验更加深刻。