如何在班级管理中树立学生正确价值观

韦群

摘 要：回想多年的班主任工作，有过遗憾的反思，也有过成功的欣喜。每一段记忆就像一条奔腾不息的小河，在我人生的心路历程里时而汹涌澎湃，时而平静流淌。人们常说，有什么样的班主任就会带出什么样的学生。的确，班主任是学生和班级的靈魂，班主任工作是一个学校教育的重要核心工作，教育教学的成功与失败，班主任是决定性的因素。尤其是初中阶段，学生承载的各种活动与学习任务都比较繁重，也是他们形成价值观的关键过渡时期。班主任在班级管理中采用的方法和灌输的教育理念，是学生思想行为以及价值观得以熏陶儒染的主要源头;是形成班级学习气氛和班级精神风貌的重要载体。一个良好班集体的形成在于班主任的管理，班主任一以贯之的良好的教育工作职责、基本途径、基本模式对学生的成长和发展将会产生积极的教育作用、凝聚作用、激励作用、规范作用等。从而使学生的行为发生微妙的变化，日久天长，润物无声，进而带动全班同学向着一个共同的班级目标努力奋进。

关键词：班主任;学生;班级管理;价值观

一、班主任工作的基本职责——创设班级教育情境，培养主人翁精神

（一）发挥个人能力与特点，创立班级管理机构。组建班团干、各科代表、各科小组长以及其他特殊管理职务等管理机构是班级日常工作得以正常运转的保障。在创建各种职能类型之前，需要多花时间观察、了解学生的各种特点，要根据学生特点并在教师的提示下进行学生自我推荐或教师征求意见给予合适的职务。在各项班级工作和活动中人人有事做，人人都是班级小主人，班级工作呈现出一种管理与被管理的动态模式，每个人既是管理者，又是参与者、合作者。让每个学生都能亲自体验班级管理的过程，这样，有助与学生之间相互理解与被理解，有助于换位思考的教育。比如各科小组长在检查作业时，每个学生都有体验检查者与被检查者的机会，当出现敷衍了事的情况时，教师可利用他们人人都是班级小主人的身份，用换位思考，以我心换君心，对别人负责也是对自己负责等职务操守和做人准则教育学生遵守班级规定，对待学习与工作都应秉持一丝不苟、认真踏实的态度。

（二）班主任是学生的心灵呵护者。苏霍姆林斯基说，教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人。“班主任”在学校教育管理中是全能形象，在学生心目中是权威形象。在班级管理工作中，要适时适地的走进学生队伍，出现在学生当中，让学生有安全感，归属感。了解学生学习、生活与班干管理工作情况，适时引导学生运用正确的方法解决实际问题。对于责任心较强的班干来说，他往往因为一些同学的反对声音而担心自己工作不够出色或缺乏自信。这时，教师要耐心倾听，理智分析，用心疏导。要真诚肯定其负责的态度，真诚地告诉他优化工作的方法，也要让他明白不完美才是人生的道理。学生的每一次受挫都是他成长的铺路石，教师的爱心呵护就是让他心灵通往成熟的指路灯。

二、班主任工作的基本途径——奖惩分明，树立学生正确价值观，营造充满正能量的班级氛围

（一）尊重学生的成就感，鼓励点滴进步。人对尊重的需要，是人性深处的饥渴。真诚的赞扬和欣赏是满足孩子内心深处的饥渴，是激励孩子的最佳动力，是班级教育管理的奥秘所在。

1.真诚夸赞暖三冬。罗曼罗兰说过，世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。要培养学生正确价值观，教师首先要有崇尚美的眼力和传播美的心力，真诚夸赞学生，让表扬常在。表扬是最廉价的奖品，却是最能治愈心灵的妙药。比如一个经常迟到的学生，只要他比之前早到，这就是一个最好的鼓励表扬的契机，教师要真挚的表扬肯定他今天表现比昨天进步了。有一次，发现一学生有点沉闷，原来是测试失利了，我及时、自然地创造机会在班上表扬他本学期的书写进步很大，比原来工整还无涂改，告诉他其实自己是有可塑性的，表扬亦可取长补短。表扬，是一位教师的胸怀和气度、关爱与智慧的体现，同样是营造一种班级正能量的源泉。与其长期批评不如一次宽恕，与其漠视理所当然，不如不吝夸赞。

2.物质奖励甘如饴。作为班级管理规则，可以迂回曲折，改变生硬冰冷的“班规”形式，以奖代规，以奖促规。奖励以公平、公正、细化为原则，以面向全班同学全面发展为宗旨。涉及学习、纪律、好人好事、参与活动等，每周值周班干负责记录，设置周奖或月奖。学生的每一点成就，每一点进步，都需要倍受关注、肯定和奖励，它是教育教学成效的重要营养成分。在奖励中内化到学生的心灵深处，从而使其思想丰韵，心灵柔软，用奖励迂回抵达规范学生日常行为的教育理想境地。

（二）让学生对自己的过失负责，让惩罚成为一种扶正祛邪的教育手段。如果把学生比作驾驭小船试行人生之海的小船长，那么，教师就是导航的罗盘和灯塔，必须时时提醒缺乏经验的小船长。古人有曰“将功补过”，然而学生教育则功归功，过归过。从小深刻认识错误、牢记错误是培养人明白是非、匡扶正义之道。没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种假教育。强军是为了保卫国家，维持世界和平。同样，班级建立惩罚条例，是为了保护学生的健康成长，树立正确价值观。惩罚视错误情节轻重和次数而定，适度的进行劳动体验或体育运动或批评教育，都是为了让犯错误学生加深印象，深刻认识到自己的过失和错误所造成的不良影响。从而使赏罚分明，提高班级管理威信，提高教师威望，为培养学生全面发展奠定坚实基础。

三、班主任工作的基本模式——为班级发展和学生成长做好服务主导工作

（一）以学生为主体，借助任课教师、学生家长等外力构建班级服务模式。他山之石，可以攻玉。教育，需要借力。放低自己，是借力的前提，放低自己的姿态，就能摆正自己的位置，才更易于汇聚更多的教育资源为自己服务。涉及班级管理事情，班主任万不可一言堂或专制主义，应先去倾听学生和班干的意见，毕竟一个好汉三个帮，有人献计献策方为大策。任课教师是也一个班级的重要组成部分，科目之间作业布置的权衡利弊，学生偏科现象等都需要他们的携手相助。例如一学生的某个科目是强项，那他就会更亲近那科的老师，亲其师则信其道，如果对于该学生的一些思想工作，班主任委托这位任课老教师去进行，定会事半功倍。家长群体，称得上是班主任的校外班级。班主任在教室、在学生面前的一言一行都有可能透过学生传递到家长那里，因此班主任既要注意自己的言行面对的是两拨人，而需要帮助时也可以借助家长的声音或力量，服务于班级事务管理，服务于孩子的健康成长，为班级发展奉献智慧。

（二）培养学生德智体美劳全面发展，应成为班主任班级服务的常态。在学生眼里，教师具有无可置疑的崇高威信，教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师对每一种现象的态度和言行，都会通过这样或那样的方式，对学生产生影响，尤其是班主任。针对目前多数学生喜欢看手机、玩游戏、看电子书等频繁接触电子产品，以致贻误学习，不爱读书的现象。作为语文老师的班主任，我经常把语文学习与班级思想教育联系起来教育学生。通过建立图书角、读书课，灌输文学常识，传承中华传统文化，经常分享读书体验，传达自己的爱好、兴趣影响学生，比如喜欢读什么书、关注什么公众号、看什么电视栏目等。有时脱口而出的一句评价与观点，也能倍受学生重视，甚至一改前非。班主任在班级日常管理中应善于挖掘出一些高尚的兴趣和价值观，让它占据孩子的心灵。通过言传身教，春风化雨，润物无声，使学生不仅用眼睛而且用心灵去领悟和感受真善美;滋润和培养一代有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

参考文献

[1] 段惠民《好老师是怎样炼成的》.

[2] 黄文丰《以独攻独》.