基于初中历史学科核心素养下的实践作业的设计与实施

倪军

摘 要：对于我国的学生而言，历史贯穿于其整个学习的生涯中，而对于初中生而言，历史学科知识难度中等偏下，主要是引导学生认识了解民族发展进程、树立社会主义核心价值观，吸收历史的五大核心素养来提升自己看待事物的辨别、认识能力。正是由于历史学科核心素养的因素，实践性作业的安排必须合理、丰富、健全，重视历史学科所具有的特殊功能。由此，本文对初中学科核心素养下实践作业设计和实施进行阐述。

关键词：初中历史;实践性作业;核心素养

引 言

传统教学模式中，不会根据学生的学习情况和层次布置作业，而是根据教师的教学计划和流程而布置的。但初中历史学科设立的意义不仅仅是让学生带着应试思想学习迎接中考，而是了解、缅怀我们的祖先，了解自己民族的历史长河中的发展，深知爱国主义精神的国家发展的重要意义。但是在大多数历史教学活动中，由于布置作业策略的缺乏，使历史作业中出现质量不达标、学生学习历史囫囵吞枣等种种现象。

一、初中历史学科教学的重要意义

在国家基础教育改革之下，在新课改方兴未艾之时，由于初中历史学科是一门重要的人文学科，因此该学科承担着从基础教育开始培养公民历史素养的重任。但是，由于目前历史学科在社会重要选拔性考试中的地位不高，其重要性在学校教育教学工作中并没有得到充分展现。目前的教育教学环境中历史教师们需要本着职业精神、坚守本职工作，凭借历史学科教学中的德育优势，将历史学科核心素养教育的特征发挥到极致。许多历史学家、教育工作者通过多年的教学工作，依旧积极地探寻历史与实践的交点，增强历史的实践性和实用性;对于新一代学生来讲，这将极大引发学生学习历史的兴趣，有利于实现历史学科核心素质教育的效力。一直以来，很多人认为历史学科只是“锻炼”了学生死记硬背的能力，认为背背就会了，和实际生活无关，也不要花太多精力在学习历史上，据调查得出产生这种思想背后的原因如下，一是历史不像数理化等工具性学科具有很强的

实际应用性和操作性，教师教学效果不会在短时间内明显体现出来。二是初中的历史教科书在过去很长一段时间里未进行改革，相关历史知识仅侧重理论，缺少现实应用性。三是历史教学方法本身存在单调性，主要以课堂上教师传授课本知识为主要教学方法，与社会生活现实联系很少。随着近年国家教育教学体制改革的推进和版本之间的变动，部编版历史教科书更加通俗易懂，以板块形式分类历史发展阶段，历史教学方案也循序漸进、日益更新，逐步突出鲜明的新时代性特征，教育教学效果和成绩显著增强。

二、初中历史学科核心素养下实践作业的设计与实施

（一）初中历史实践性作业与实践性课程相辅相成

教与学存在辩证统一的哲学关系，教育的最高目的是培养德性，而教育的根本手段是教学，教学活动中的对象就是学生。因此，任何学科教学应从学生角度出发，抓住学生成长的关键和当下社会需求的具有综合素质的创新型人才是教育的方向和时代的要求。随着素质教育的推行，改革的重点逐渐放在学生的实践上，让学生成为课堂、课后的主体。教师布置历史课后作业不再局限于应试、单一的理念，而是重视历史知识与生活实践的联系，对不同认知能力的同学实行分层管理，综合运用多科知识解决精又少的历史问题。课后实践是培养学生核心素养的最主要的途径之一，新部编版教学改革中提到教师应主动联系历史学科课程与综合实践活动课程，让该教学形式也在课后作业中体现，让课后作业在主动探究中完成，基础教育改革后，历史课后作业形式的确得到了较大的进步和提高。例如，让学生利用课后时间根据规定的历史时间和背景演绎历史故事，或者全员参与争论性历史话题的辩论。许多一线城市的中学给历史教学活动提供大量资金支持，教师教学出现带领学生回看历史故地，参观历史博物馆等形式，在体验中完成实践性作业的完美答卷，在“甲午中日战争”主题的研究性学习中，教师学生集体参观苏州博物馆，学生在情境中阅读了《王韬致谢家福函稿》，通过观察和领悟，处理自己搜集的资料，并对甲午中日战争有了一个全面的认识。暑假期间，教师通过实践性作业的形式让学生将完整的小组讨论资料进行整合，完成以小组为单位的实践报告。初中历史教学设计新部编版不断改进，教师不断改进提高活动组织与实践能力，例如，我校利用暑期对八年级学生开展“苏州传统文化研究性学习之古城文化”专题的学习，通过学生在参加集体游学活动搜集资料、小组合作、展示交流成果，最终对吴地传统文化深入了解，体会中国传统文化的博大精深，激发了学生对中国传统文化的传承和保护意识，进而激发学生们的爱国主义情感。“探寻吴地春秋”主题研究性学习中，同样采取参观博物馆的方式，小组合作观察解读历史文物，并使用交流法、比较法、辩论法以及观察法，这让学生充分了解了吴地春秋时期的发展情况并激发了探索历史奥秘的热情。通过此类实践性教学课程、活动和作业的有机结合，历史学科的核心素养发挥出来，也给学生带来终身受益的学习能力。

（二）初中历史学科的核心素养

现代基础教育改革不断促成，部编版新的教育理念和课程目标也达到了新的高度，既强调学习历史基础知识的重要性，更注重学生实践能力、情感表达、价值观的培养。为适应二十一世纪社会的发展，国家提出把教育指导思想的主要内容设定为贯彻核心素养，切实落实初中历史部编版的要求，基于初中历史学科核心素养下的实践作业的改良和重塑，通过实现历史学科核心素养的教学目标将学生培养成为自主学习型和创新型人才。对初中生来说，身体和心理上都处于形成期，因此在学校中，通过历史学科核心素养的大力培养，使学生具备终身全面发展的必备品质和发展能力，最终成为二十一世纪社会全面发展所需的人才。实质上核心素养的培养是横跨学科的，也能够使学生适应社会发展的能力得到综合体现。历史学科的核心素养之一——历史时空观念，教师通过知识、技能和思维这三方面的教学，讲述不同方面上的时空观念现状，由浅入深地讲解事物的历史时序、阶段特征等知识，带领学生体验无法感知的四维世界，认识不同时间的客观差别。“画说良渚文化”研究性学习中蕴含“历史理解”的历史科学素养，学生了解史前良渚文化的发展情况，以历史理解为基础对史料进行解读，追溯起源。在教育互联网化的大坏境下，教育领域主要推进学生核心素养的教学过程，发展学生的核心素养成为必然趋势。

三、结语

对历史的求真是人类永恒的事业，历史时时刻刻在发展和延伸，新一代社会脊梁应该在义务教育阶段全面认识历史的核心思想，以家国情怀辩证史料实证，以实践性思维看待历史解释。历史核心素养给一代又一代人类智慧，并伴随着每位学生的思想成熟过程，基于初中历史学科核心素养下的实践作业的设计与实施，是对历史的尊重和求真的本质体现。

参考文献

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