有留守经历高职学生心理健康研究述评

2020-08-16冉芳

现代职业教育·高职高专 2020年3期

冉芳

[摘要] 目的：评述有留守经历高职学生心理健康状况，为提高有留守经历高职学生心理健康水平提供参考。方法：调查留守经历高职学生数据，综述留守经历高职学生心理健康的研究现状，提出该研究的必要性。结果：有留守经历高职学生检出率64.49%（1411名），目前，采用调查、访谈、实验、团体心理辅导等方法从留守变量、人口学变量等方面对留守经历高职学生的心理健康、心理过程、心理特征、社会性发展、社会保护因素等方面有研究启发。结论：对有留守经历高职困境学生展开心理干预，引导提取积极記忆线索，培育自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态具有重要意义。

[关键词] 心理健康;留守经历;学生

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）03-0120-02

一、引言

对具有留守经历高职学生的心理健康状况及干预策略进行研究，掌握研究新动态，对具有一般心理问题的留守经历高职学生展开心理干预策略探索，指导留守经历高职学生身心和谐发展，培育自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，提高留守经历高职学生心理健康水平具有重要意义。

二、有留守经历高职学生的研究现状

（一）有留守经历高职学生概念界定

有研究认为留守儿童的心理健康状况、社会关系、社会行为、学业等方面存在很多问题。童年期长期的亲子分离，分离后亲子疏离，亲子教育缺失，分离后成长环境的变化等问题对成年后的影响是否具有长期效应？关于留守经历高职学生，已有研究叫法不一：高职留守经历学生（徐隽，2014）、留守经历高职学生（张娜，2015）、留守经历高职生（杨小青，2011;魏冉，2017）、有留守经历高职生（常青，2013;邢利芳，2017）、拥有留守经历的高职学生（甘良梅，2018）。该文称为“有留守经历高职学生”：在16周岁以前，父母一方或双方外出务工，超过6个月的亲子分离，被留在户籍所在地由父母单方、他人或自己监护，现就读于高职院校的学生。

（二）有留守经历高职学生的研究现状

关于有留守经历大学生的相关研究文献300余篇，关于有留守经历高职学生相关研究文献20余篇。近年来，社会、教育、心理等学科领域已有研究从人口学变量、留守类别变量、亲子教育缺失等影响因素方面对留守经历大学生心理健康、心理过程、心理特征、社会性发展、社会保护因素等进行了探讨。

1.有留守经历大学生的研究现状

以留守经历大学生为研究对象，研究者们采用观察法、调查法、个案法、访谈法、测量法、类属分析法、实验法、森田疗法、ERP技术等方法进行相关研究。

（1）心理健康状况与影响因素研究：心理健康总体水平、抑郁、焦虑、适应、自杀、压力应对、挫折应对、抗逆力、心理安全感、孤独感、人际困扰、问题行为、攻击性、生活满意度等（李艳兰等人，2019;柯海娥，张利萍，梁洁霜等人，2018;董天琪，张艳敏，沈红艳，胡钰雪，2017;苏娜娜，张培宁，2016;谢思霞，刘海霞，雷燕，吴丹，2015;周斌，罗维，2014;李芳，卜艳艳，2013;温义媛，2010;杨曙民，谭杰华，胡江辉，2008;张莉华，2006）。研究发现：有留守经历大学生相比无留守经历大学生抑郁水平高、自我评价过低、自我封闭、人际退缩、敏感、情绪不稳定、负性情绪较多、心理发展不平衡、神经质、应对方式消极、总体适应水平较低、安全感低等。大部分研究认为家庭原因是曾留守大学生心理健康状况最主要的影响因素，如爱的缺失、亲子沟通、亲子关系、监护人类型与态度、家庭环境、家庭教育、家庭结构等，也有研究者认为学校环境与学校支持、社会支持也是主要影响因素之一。

（2）心理过程研究：自我认知、亲密度认知、元认知、记忆优势（程素萍等人，2019;楚丙华，2018;陆静芬，2017;张继元，2013）。研究发现，留守经历学生自我认知往往存在偏差，对看护人、母亲有更高的亲密度，对看护人存在记忆上的优势效应，对看护人有更积极的认知。

（3）心理特征研究：人格、自我意识、自我概念、心理韧性、独立性、自尊、心理地位、自我同一性、抗逆力等（刘志军，2019;楚丙华，2018;廖长华，王敏，2016;程旭惠，2015;杨雪岭，2014;吴朵朵，2013;陈孜，2012;温义媛，2010;徐建财，2008）。研究发现，留守经历大学生心理韧性水平较低，乐群性更低，性格更趋内向，不太愿冒险，更易于激动焦虑，守常规，着重现实，做事更具独立性，较少依赖别人，遇事更能当机立断，具有较强的心理韧性和抗逆力。

（4）社会性发展研究：社会自我、社会支持、成人依恋、主观幸福感、自我价值感、自我效能感等（杨影等人，2019;麻丽丽，臧宏运等人，2018;陆静芬，2017;黄佳，穆雪，2016;汪品淳，2015;朱玲，2014;何冬丽，黄姗，2013;徐礼平，2012;李晓敏，肖婉琴，2010;王玉花，2008）。研究发现，留守经历对留守儿童成年以后的成人依恋类型和风格与留守相关因素的关系，留守经历对学生成人依恋的发展有影响，表现出更高的不安全感依恋，社会支持力度、主观幸福感、自我价值感比普通大学生低。

（5）对留守经历干预研究：心理健康教育与咨询、亲子沟通、团体心理辅导、绘画治疗、叙事治疗、内观认知疗法等干预方法（程素萍等人，2019;张利萍，干瑜璐等人，2018;陆静芬，2017;杨瑱，2015;朱玲，2014;谭杰华，2010）。研究认为，以上方法对留守经历大学生的心理健康水平、元认知水平、总体幸福感水平等具有干预效果。

2.有留守经历高职学生的研究现状

高职学生相对于普通大学生，录取分数线低，学习自主性和学习习惯相对本科生可能较弱。以留守经历高职生这一群体为研究对象，研究者采用调查法、访谈法、实验法、G-TAT测验法等方法，主要研究心理健康水平、自我评价、主观幸福感、自我价值感、心理资本、应对方式、社会支持、学校满意度和学习倦怠、心理韧性、适应能力、依恋、人格等（甘良梅，杨娟等人，2018;甘良梅，魏冉，何文文，严晓燕，邢利芳，2017;张娜，2016;徐隽，2014;常青，陈卫萍，2013;杨小青，许燕，2011）。研究发现：留守经历高职生比无留守经历高职生自我评价较低、主观幸福感较低、学校满意度较低、自卑、人际交往差、情绪不稳定、心理资本水平较低、支配欲更强，应对方式更消极，总体适应能力较差、低自尊、不安全感依恋更高等。

三、现有研究不足与展望

纵观国内外研究现状，国外留守儿童很少，相关研究也少，国外相关文献中，没有查阅到具有留守经历大学生、高职学生相关概念，有孤儿、单亲孩子、弃婴等说法（克莱尔·坎普-杜什，2015;E.扎柳、徐安琪，2013）。在國内，随着我国不断推进高职教育高质量发展，高等职业教育越来越重要，目前从留守经历变量、人口学变量等方面，采用调查法、访谈法、实验法、团体心理辅导法等对留守经历高职生心理健康和行为表现、学业成绩、生活状况、个体特征、社会性发展等方面研究逐渐增加，但是成果较少，且不全面、不深入，有较多问题需要思考。

1.儿童时期的留守经历对个体成年后的影响是否具有长期效应？个体随着知识积累，能力提升，环境变化，会不会成长变化？

2.目前研究大多数是横向研究，纵向研究、回溯性研究几乎查询不到相关文献，留守儿童追踪性的个案研究也很有必要。

3.目前研究选择的样本值得探讨，在高职学生群体中，不同专业、不同层次学校、不同地域等会不会存在统计学意义？很有必要扩大样本层次和容量。

4.对存在低水平的心理健康状况和行为表现的留守经历高职生的针对性干预方法少，而已有研究的团体心理辅导、叙事疗法等干预方法是否具有推广效益？

5.根据已有研究成果，留守经历人口学变量、留守变量、留守阶段期间与留守后亲情回归等相关影响因素与具有留守经历高职学生的心理健康还有什么样的关系？

6.具有一般心理问题的留守经历高职学生如何在逆境中从根本上恢复？相关干预方法能否在不同区域、不同群体中推广？

四、结论

评估留守经历高职学生的心理健康水平，对具有一般心理问题的留守经历高职学生展开三级心理干预模式，结合集体与个体辅导，通过积极记忆线索与消极记忆线索提取，引导提取更多的积极记忆线索，培育自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，对提高留守经历高职学生心理健康水平具有重要意义。

参考文献：

[1]李艳兰，刘丽娟，杨军.有留守经历大学生问题行为与消极情绪和积极人格品质的关系[J].中国心理卫生，2019，33（4）：318-320.

[2]刘志军.留守经历与精神健康：基于80后外来工的实证分析[J].中国农业大学学报（社会科学版），2019，36（1）：111-127.

[3]麻丽丽，贾成龙，许学华，等.留守经历对大学生互依型自我建构的影响[J].中国学校卫生，2018，39（11）：1674-1677.