中职学前教育专业幼儿园美工区学习性区域活动指导策略

李青霜

[摘           要]  在中职学前教育课程体系中，美术和手工课程是重要组成部分之一，教师除了教授学生掌握基础知识外，还要指导学生掌握幼儿学习活动区域的设计，幼儿美工区域的活动指导是必不可少的一项内容。从不同的角度对中职学前教育专业的学生加以指导，保证其更好地为教育事业服务。

[关    键   词]  中职学前教育;美工区;学习性区域;活动指导

[中图分类号]  G617                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0010-02

美工区是以幼儿个别化学习为主的美术活动形式，既是幼儿的游戏，又是学习。它利用多种形式的材料、个性化的表现方式激发幼儿自主地进行学习、创作，表现对事物的认识与情感;不仅让幼儿获得熟悉、运用并创造性综合使用美工材料的机会，体验表现与创造的乐趣与成就感，同时激发幼儿的创造潜能和自主创新能力。

一、中职学前教育指导学生创设幼儿美工区活动存在的问题

幼儿园教育活动设计在中职学前教育中是一门重要的课程，但是在实际的教学中，其地位并没有得到凸显。关于指导学生设计幼儿园教育活动的课时非常少，很多教师注重理论知识的讲解，且在活动设计方法的指导上较为单一，学生并没有真正掌握具体且高效的幼儿园区域活动设计方法。以幼儿园美工区这一活动区来说，细看中班现有美工区活动的创设，却发现事实并非如我们预想的能让幼儿得到更多个性化创造表现的机会，却陷入一个自主少控制多、创造少模仿多的窘境，学前教育专业学生在实际设计中往往会存在以下几方面的问题。

（一）指导教学的情境创设不合理

美工区采用一人一盘、一个内容一份材料的单选式材料提供方式，为幼儿预设活动的内容和方向，使之没有更多自主创作的空间，美工区不同的活动内容混杂在同一空间，相互之间造成的干扰也影响学生自主、个性化的创作。

（二）教学目标的设置孤立化

美工区的目标来源于主题目标，主要包括集体活动的巩固和个别内容的下放，每一个活动内容都明确指向主题中某一具体的目标，缺少对美工区本身区域系统发展目标的关注。

（三）活动内容比较统一化

为了完成预设目标，每一份材料都有一个情境明确操作方法和要求。幼儿的任务是按图示的要求完成所要求完成的内容，缺乏自主创作的空间。

（四）作品利用简单化

幼儿在美工区完成的作品，通常只在固定区域中陈列展示，幼儿对作品的持续兴趣和再利用空间不大。由此可见，美工区强化了集体美术教学活动的延伸和补充功能，弱化了其自主选择、自主活动、自主表达、自由创造、相互交流与持续探索等特点优势，一定程度上抑制了中班幼儿丰富的想象力和创造力的发展，也违背了纲要对幼儿艺术活动的指导要求。

二、中职学前教育专业指导设计幼儿园教学活动的策略

美工区的材料是区域活动开展的有效载体，因此，材料的提供和投放是美工区域创设的关键所在，教师应该提醒学生在落实幼儿园区域活动设计的时候注重材料的丰富性、环保性以及实效性。除了掌握幼儿心理学以及幼儿教育的基本技能外，中职学前教育专业的学生还需要特别掌握幼儿园课程的设计与实施，能够具体编制教育方案和执行方案的能力。在幼儿园期间，学生需要接触多样化的知识，包括美术、音乐、手工等知识，鉴于幼儿好动，且难以管理，所以更適合建立学习区域，以学习型区域活动的方式来吸引他们的注意力，让他们能够更好地参与。而学前教育专业的学生则需要掌握设计，结合教育活动的知识和技能，以保证能够为幼儿设计充满趣味的学习性活动，为他们创造良好的学习环境。因此，在中职学前教育中，教师要科学地指导学生设计幼儿园教学活动，让学生扎实掌握灵活、多样化的方法和技能，明确设计幼儿园教学活动的内容。

（一）指导学生了解设计幼儿园教育活动方法的具体内涵

幼儿园教学活动方法是为了完成特定的活动任务，师生能够在共同的活动中运用科学的方法，这里面不仅涉及教的方法，还包括学的方法。以幼儿园美工区学习性区域教学活动来说，主要目的是向幼儿提供自由欣赏以及个性创作的美术区域活动。这一区域活动的设计需要幼儿和教师共同完成，从而确保幼儿能够在正确的引导下自由地学习和创作。在学前教育专业中，教师需要指导学生明确设计幼儿园教育活动的重要性，把握幼儿园教育活动方法的主要含义。

（二）引导学生掌握不同方法在设计幼儿园教学活动中应用的要领

幼儿园处于特殊时期，这一阶段的孩子更喜欢丰富多彩、趣味性强的教学方法，所以学前教育专业的教师要指导学生在设计幼儿教学活动时需要把握幼儿的心理状态和成长规律，教授学生灵活掌握设计幼儿教学活动的方法，并且在应用时可以抓住要领。通常在实际教学中可以应用到的方法有以下几种。

1.直观类的方法

首先，教师要指导学前教育专业学生掌握直观类方法。这种方法能够帮助幼儿对事物获得感性认识，并且深刻的表象更容易被幼儿理解和记忆。所以这种方法除了能够吸引幼儿的注意力，还可以让他们巩固所学的知识。其中直观类的方法具体包含观察法、演示法、示范法以及范例法和欣赏法。在具体的指导中，教师要指导学生分别掌握这些方法的具体含义和应用价值，并组织学生就不同的方法展开实践操作，让学生能够在实践中掌握方法应用的要领。

2.语言类的方法

语言类的方法是幼儿园教学活动设计的基础性方法，中职学前教育专业的学生需要确切掌握其含义以及具体实践的流程和原则。这种方法是教师借助语言表达的形式，向幼儿叙述事实、描绘情景、说明道理，让幼儿在活动过程中直接得到知识的一种教学方法，在实际的教学中经常被应用。在中职学前教育教学中，教师要向学生传递设计幼儿园教学活动的主要语言类方法，包括讲述法、讲解法、谈话法以及描述法，进而在课堂中讲解这些方法应用的流程和注意事项，在学生掌握一定的系统知识后，组织学生选取相应的方法进行实践，在实践过程中指导学生，确保学生能够彻底掌握不同方法的应用要领。

3.实践类的方法

实践类方法的优势是在整个教学中，幼儿是关键性主体。其内涵是教师在实际的教育活动中，以幼儿为主体，创设多种类型的实践活动，并且在实践的过程中，训练幼儿多种感官，促使他们能够进一步理解知识，巩固相关的技能，并且加深对知识的记忆。中职学前教育专业的学生要特别掌握实践类的方法，以保证能够在设计幼儿园教学活动中可以有效应用这种方法。

（三）明確设计幼儿园教学活动需要注意的问题

幼儿园教学活动的设计直接影响学生知识的接受程度和管理的效果，合理、科学的区域活动组织能够让学生轻松、愉悦地沉浸在学习中，且不断地提高学习效率，因此中职学前教育专业的学生，除了要能够掌握幼儿园教育活动设计，也要能解决在具体应用过程中所碰到的问题。为了能够让这一专业的学生更高效、更科学地提升能力，教师需要在具体的活动中向学生指导需要注意的问题，让学生能够在实践中警醒，在今后具体的实践中能够更合理、更科学地设计幼儿园教学活动。以学习幼儿园美工区学习性区域活动设计来说，很多学生在设计时只选择具体的方法和流程来设计活动，而忽略幼儿年龄和个性特征。教师要指导学生在设计时特别注意：不同年龄班的幼儿学习区域，在设计方法应用时，要选择不同的侧重点，以保证不同需求的幼儿能够适应美工区。此外，在教学活动设计过程中，要注意针对性，教师指导学生把握幼儿环境和学习区设置的要求以及方法的适应性，不同水平和经验的幼儿，应用美工区的教材不相同，那么它所设计的方法也是不一样的。需要指导学生根据实际的情况和经验来选择合理的方法。最后在关于幼儿美工区学习性区域活动的设计指导中，教师还需要指导学生注意动静结合的原则。幼儿在这一时期不能接触大量的文字讲解，在设计美工区学习性区域活动时，选择的内容和方法之间要注意动静结合，相互交替进行，以防止幼儿在学习中产生疲劳感，注意力分散。

中职学前教育涉及的课程非常广，包括儿童文学、美术、声乐、幼儿教育研究方法、幼儿园课程以及学前教育学等课程，其中这一专业的学生需要掌握幼儿心理学、幼儿园课程的设计与实施以及具体编制教育方案和执行方案的能力。因此，在具体的教学中，针对幼儿园美工区学习性活动的设计，教师要给予正确的指导，确保他们能够更好地设计幼儿园教学活动。在开展教育活动的时候，学生应该清楚地了解相关主题的界定，明白美工区是幼儿展示自我、发挥想象力的区域，是以教师预设和幼儿自发相结合的学习区域，由此有针对性地落实幼儿园区域活动的设计。

参考文献：

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[3]王秀容.模拟教学法在中职学前教育专业《幼儿园教育活动设计与指导》课堂中的应用[J].现代职业教育，2017（35）：136-137.