基于“双导师制”的师范生教学技能培养策略研究

刘奕

[摘           要]  在我国传统的师范生教学技能培养过程中，存在理论教学与实践训练脱节的现象，毕业生走上教学岗位后，需要很长的适应时间，而且整体的综合素质有待提高。教学技能是师范生的必备技能，如何在师范生教学技能培养过程中，结合专业理论教学与实践技能教学，提高师范生的教学技能是急需解决的问题。双导师制人才培养模式可以弥补传统师范生教学技能培养中的不足，很好地提高师范生的专业教学技能，对人才的实践能力以及综合教学素质的提高有很好的促进作用。

[关    键   词]  双导师制;师范生;教学技能;培养策略

[中图分类号]  G712                   [文獻标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）03-0020-02

随着我国教育改革进程的推进，对教师的综合素质提出了更高的要求。百年大计，在于教育，教育大计，在于教师。师范生作为中小学教师群体的主要来源，对中小学生的健康成长具有重要的作用，因此，把师范生培养成符合基础教育需要的专业化的高素质教师，对中小学教育的发展具有重要的意义。近年来，为了加强教师队伍的建设，国家出台了一系列的政策，要求在师范生的培养中，建立高校与地方中小学单位的联合培养机制，实行由高校的教师与优秀的中小学教师共同指导的双导师制。在师范生的教学技能培养过程中，充分发挥“双师型”教师的作用，师范生的实践教学时间不少于一个学期的时间。由此可以看出，国家对教师综合实践教学技能培养的重视，因此，本文探讨“双导师制”下师范生教学技能的培养，创新人才培养模式，提高师范生的专业理论素养以及教学能力和教学技能。

一、“双导师制”对师范生教学技能培养的意义

（一）提高师范生的专业综合素质

双导师培养模式符合我国素质教育的要求，以师范生的发展为主体，在提高师范生专业理论的基础上，培养师范生的教学思想、专业教学技能以及创新意识。在此模式的培养下，有效融合了理论与实践教学，提高了师范生的职业技能，对师范生综合实践能力以及专业综合素质的提高有重要的促进作用。

（二）提高实践教学效果

师资队伍的专业综合素质决定了教学质量的优劣。高校内的教师往往都是学校毕业后直接走上教学岗位，甚至有的教师并非师范类院校毕业，并未受过系统的专业教学训练，因此，高校内的教师对真实的实践教学状态了解不足，在实际的教学过程中，多是以理论教学为主，缺少生动的教学实例，导致教学过程显得比较枯燥。通过“双导师制”，可以将中小学具有丰富教学经验的教师聘请进来，作为部分理论课的教师和实践教学的指导教师，可以弥补师范生由于缺少实践技能训练导致的实践教学经验不足问题，同时也弥补了实践课程师资缺乏的问题，提高了实践教学效果。

（三）提高师范生的就业竞争力

“双导师制”的实施可以让师范生在掌握专业理论知识的基础上，对教师的日常工作、职责有一个直观的认识，促使师范生将理论与实践有机结合起来，在平时的学习过程中就有意识地以一个合格的教师标准来要求自己。让师范生在走上教学岗位前就具备了扎实的理论知识基础以及丰富的实践教学经验，缩短师范生的岗位适应时间，提高学生的就业竞争力。

（四）促进师范生师德建设

师德是教师素养的核心，师德的培养需要高校教师从理论方面来阐述师德建设的重要性，促使师范生加强自身师德建设。还需要中小学教师通过言传身教的方式来促使师范生来自觉践行师德建设。“双导师制”通过道德素养高，专业技能强的校内外导师的指导，提高师范生的教学技能以及思想道德修养，让师范生在日常学习、生活中加强对师德建设的认识，内化于心，外化于行，提高自身师德素养。

二、“双导师制”对师范生教学技能培养的可行性分析

（一）目标培养的一致性

“双导师制”模式推行的目的就是发挥高校和中小学的教育资源优势，通过校内外导师的密切配合，培养具有高尚品德、具有扎实理论素养以及实践教学技能的中小学教师。对师范生的教学技能培养，高校与中小学的目标是一致的。高校夯实师范生的专业理论知识基础，让中小学具有丰富教学经验的一线教师对师范生进行实践教学指导及培养。这种模式，既能提高师范生的理论知识，又能在一线教师的指导下，参加教学实践，通过实践提升理论水平，坚定教育理想，努力做一名时代需要的合格的教师。

（二）方式培养的互补性

有学者曾指出，高校要想培养出高素质的教师，要将模范的中小学作为实践场所，中小学要想成为模范学校，就要不断接受高校的新思想以及新知识。从这个角度来看，在师范生的教学技能培养方面，高校和中小学都有各自的长处。“双导师制”的实施实现了高校与中小学之间的有效衔接，让高校与中小学成为师范生教学技能培养的共同体。高校教师的优势在于深厚的专业理论基础，可以促进与中小学教师的教学交流，更新教育理念，创新教育方法，不断提高教学水平。中小学教师的优势在于其丰富的一线教学实践经验，通过“双导师制”，可以将中小学教师的教学经历转化为高校教师的教学案例，让理论教学更具有针对性。

（三）过程培养的全面性

师范生的教学技能除基本的专业理论知识外，还包括课堂教学能力、人际沟通能力以及育人能力等，这些能力的培养需要师范生结合自身的理论知识不断加以实践与积累。“双导师制”的培养模式可以有效地弥补传统师范生教学技能培养的不足，通过中小学教师的言传身教，让师范生可以亲身感受中小学课堂教学的氛围，可以参与到听课、教学以及作业辅导等教学环节，增强师范生的教师使命感以及责任感，有效提升师范生的教学技能。

三、“双导师制”的师范生教学技能培养策略

（一）夯实校校合作的基础

教育部对师范生培养提出构建高校、地方教育部门以及中小学协同育人机制，要求建立权责清晰、合作共赢的协同培养机制，构建师范生教学技能培养体系。目前来看，关于师范生的培养主要由教育主管部门负责，高校是政策的执行单位，而中小学单位没有明确的责任。通过“双导师制”，改变传统的高校单独培养的方式，由高校和中小学共同来加强师范生的教学技能培养。这就需要发挥政府以及教育主管部门的主导作用，出台一定的扶持政策，并以规范的制度来加以约束。可以建立教育实践基地，给予一定的资金支持，为“双导师制”的实施构建有效的载体，真正促进教学以及教研的合作，推动高校和中小学对师范生教学技能的有效培养。

（二）共同制定师范生教学技能培养方案

针对师范生专业理论与实践教学脱节的情况，在教育学、心理学以及学科教学法课程体系的基础上，开设模块化的且具有实践性的课程。“双导师制”的实施，形成了高校与中小学共同对师范生进行培养的局面，让师范生教学技能的培养更加具有针对性。在实际的教学过程中，更新教学内容及方法，将中小学优秀的教学案例融入课程训练中去，有效提高师范生的教学能力。在高校与中小学的共同参与下，分阶段落实师范生教学技能培养方案，确定教学内容。充分利用中小学课堂以及教师的资源，加强对师范生教学技能的培养。教学技能培养体系既要保证师范生有扎实的理论知识，又要考虑到其成为未来教师的职业需要，真正培养满足中小学教育需要的“四有”教师。让师范生在体验实践教学工作的同时，树立长期从教的理念、教书育人的理念。

（三）加强实践教学，提高师范生的综合教学技能

为了提高师范生的教学技能，就要发挥中小学教师的实践指导作用，不断提高师范生实践教学质量，丰富实践教学形式。首先，可以开展远程教学，师范生可以在接受理论教学的过程中，远程观看教学实况，可以与中小学教师开展双向互动。其次，加强实践教学，可以定期或者不定期地到教育实践基地参与实践教学。参与中小学的作业批改、听课、评课等教学活动，活动结束后，由中小学教师对师范生的见习情况进行评价，为师范生的教学技能的培养提供实践指导。最后，开展教育见习及研习，组织师范生在一个较长的时间段内到中小学跟随指导教师进行教案撰写、课堂教学以及班级管理、教学研究等实践活动，在理论知识的基础上，全面提高师范生的教学技能。

（四）完善“双导师制”的激励与考核机制

“双导师制”模式是师范生教学技能培养的重要举措，该模式的实施需要完善的管理制度作保障，才能更好地发挥模式的培养优势，使其真正发挥作用，避免形式化。在我国应试教育的背景下，中小学的一线教师的教学任务比较繁重，一个教师可能要承担几个班的教学任务，要达到与高校教师共同培养师范生教学技能的目的，就要在完成本职工作之余额外付出更多的时间。因此，为了保障一线教师的权益，激励他们积极投身师范生的教学培养，需要在多劳多得的原则下，制定完善的薪酬制度，对参与师范生教学技能培养的中小学教师按照课时计算方法，结合当地实际情况，给予一定的酬劳补贴。除此之外，还要注重对中小学教师的精神激励，可以授予“特聘教师”等荣誉称号，可以在职称评定以及专业技能培训上，对积极参加师范生教学技能培养的中小学教师给予一定的政策倾斜。在高校和中小学单位双方协商的基础上，提高中小学教师参与师范生教学技能培养的准入门槛，并且要设置中途退出机制。对表现优秀的中小学教师除正常的薪酬保证外，给予额外的奖励;对教学质量不高的中小学教师实行解聘，通过完善的激励与考核机制，促进中小学教师不断提升教学能力。

四、结束语

作为一种理论与实践相结合的教学技能培养方式，“双导师制”模式在师范生的教学技能培养中，更能发挥培养优势，让师范生在真实的情境中得到高校教師以及中小学教师的指导，不断提高自身教学技能以及综合素质。“双导师制”模式缩短了师范生到教师角色转换的时间，可以有效改善中小学教师职前教学岗位适应能力不足情况，做适应现代化教育的高素质的教师。

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