基于UMU互动平台的混合教学模式在会计电算化课程中的探索与实践

龚淑芳

[摘           要]  信息化技术的迅猛发展，给现代职业教育带来了新的机遇和挑战。立足信息化背景及当前中职基础会计电算化课程教学现状，结合建构主义理论，介绍混合式教学在会计电算化课程中的探索与应用，包括UMU平台的选择、教学资源的开发及教学内容的重构、教学设计与实施、教学评价与考核等方面的内容，最后说明互动平台下的混合式教学的实施效果及反思。互动平台下的混合式教学利用碎片化教学资源，扩大了学习的空间和容量，增强师生和生生的情感互动，激发学生学习的积极性，提升会计电算化课程的教学效果。

[关    键   词]  中职会计电算化教学;建构主义;互动平台;混合式教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0234-03

一、信息化背景及教学现状

随着“互联网+”时代的来临和智能工具的普及，现在的孩子已经是数字时代的原住民，电子产品的利用已经越来越广泛并被接受。他们一般都用手机、平板电脑进行社交活动，广泛使用微信发朋友圈，喜欢在虚拟的网络环境中寻求关注。

目前，中职会计采用的教学方式主要以教师、书本、课堂为中心的传统教学模式。这种模式能够让师生集中课堂，完成很好的课堂面授。但是随着学生特点的改变以及信息技术的发展，这种教学模式已不能满足学生个性化学习与发展的需要。而本身以教师传授、学生被动接受知识的教学模式，没有发挥学生的主体作用，忽视了学生的差异性及个性化需求，也不利于学生自主学习能力的养成。特别是会计电算化这门课程，其更需要会计理论的结合和软件操作的准确，对于中职学生来说，难度较大，通过平台自主预习复习、自我反馈、生生互动及多维评价就显得更有必要。

二、理论依据及解决思路

建构主义理论认为，学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被“灌输”的对象。建构主义不仅重视知识记忆，更重视分析解决问题的能力。建构主义的学习观认为，学生发展有其自身的规律，因而必須珍视学生的独特性和个体差异。这种理论要求教师是学生学习活动的情境创设者，包括学习活动的组织、学习者分析、课堂文化的建设、心理氛围的营造等。在随着信息化不断涌来的信息潮中，学生需要自主选择需要的信息，具有“自主决断”能力。

基于以上现状及建构主义理论，我认为将会计电算化的传统课堂教学与平台在线教学进行深度融合很有必要。因此我大胆尝试将一些信息化手段应用于课堂，构建线上线下的混合教学模式。在这种模式下，教学不再受时空的限制，时时是课堂，处处是课堂。教师可以根据学习对象的不同采取灵活多样的教学方式，学生也可以随时随地获取教学资源进行自主学习，并根据需要上传相关作业任务。教师和学生之间以及生生之间的沟通更为通畅。教师和学生的角色发生巨大改变，教师不再是知识的传输者。在教学过程中，教师优化教学资源，对教学过程进行引导、启发和监控。学生主动吸收并构建自己的知识体系，充分发挥学习积极性、主动性和创造性，从而提高学生的学习效果，提高课程的教学质量。

三、互动平台下混合教学模式的实践

混合教学模式是信息技术与教育教学相融合的一种全新教学模式。它是指教师利用互联网、移动终端、大数据、云计算等现代信息化技术构建的网络教学平台，学生借助智能学习工具，利用网络平台中的微课、动画、视频、教学PPT、试题等课程资源完成自主学习和参与互动讨论，以培养自主学习能力和良好的思维品质。而在线下课堂，教师根据学生的线上学习与讨论情况，有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地掌握知识内容，达成教学目标。

（一）教学平台选择

随着信息化的发展，现在用于教育教学的平台越来越多。UMU平台是北京优幕科技有限责任公司研发的现场活动互动平台。这个平台让教学过程贯穿课前、课中、课后，实现了线上线下的完美结合。通过UMU构建混合式学习项目，面授不会消失，但是可以提升效率。最值得一提的是UMU平台的互动功能，它能连接大小屏幕，在现场活动时能通过“互动环节”连结台上和台下。使用UMU提供的创新混合式互动学习方式，不仅可以非常容易地制作图文音视频各类互动课程，同时还可以在活动学习培训现场发起调研、提问，激发相互分享，甚至使用手机进行直播，因而UMU是知识分享与传播的学习平台。它连接人与知识，加速知识的流动，让每个人融入、分享、收获。

（二）教学资源的开发与内容的重构

中等职业教育的目的是培养具有一定理论知识和实践能力，面向第一线职业技术岗位的技术技能型人才。中职会计电算化课程的目标就是培养学生的财务软件操作能力，能通过财务软件进行基本的会计核算和处理。本次授课对象为高一会计专业的学生，根据教学大纲的基本要求，我对原有的课程内容进行重构，重新编排教学内容，学生通过本课程的学习，基本能达到本专业相应的岗位技能要求。

为有效实施混合式教学，我对教学内容重新整合，并针对每一个小知识点制作形式多样的课件、视频、微课等学习资源。对于会计电算化课程中的操作步骤，我用得最多的是用录屏软件提前录制操作步骤。对于一些会计理论知识，我用PPT录制成微课。上传资源后，学生可以随时随地在手机上自主学习，遇到难题时可以重复观看微课及操作步骤录屏。这种方式有利于教师根据学生特点及教学重难点灵活组织线上线下教学内容，也有利于教师根据教学内容特点选用诸如任务驱动、翻转课堂、小组讨论、成果汇报等多种教学方法进行课堂教学。学生预学后可以在平台自由讨论，发表自己的预学感想。通过在每个知识点后设置对应的测验题，方便学生进行预学测试。教师可以根据这些情况自由设置和调控课程的进度，实现个性化教学。如在第二章总账期初余额的录入处理模块中，我对教学内容进行调整，将会计科目的增加修改与该内容进行整合，根据内容设计了七个操作步骤，并且针对每一个操作步骤，分别录屏同时生成二维码，学生可以随时扫码了解每一个步骤的操作细节。

（三）教学过程的设计及实施

下面我以会计电算化课程中的第二章第一节“总账期初余额的录入”课为例，详细阐述我的教学内容设计及实施过程。

1.教學内容设计

总账期初余额的录入这部分内容，考虑到会计科目的设置直接关系到总账期初余额录入的顺利与准确，所以我将这部分内容与会计科目的增加和设置这一节内容进行整合，重新构建课程并设置任务，初步明确本节课内容的三维教学目标和重难点。

知识目标：掌握一般会计科目的期初余额的录入;有明细核算的期初余额的录入;有辅助核算的期初余额的录入。能力目标：会准确录入会计科目的期初余额。情感目标：通过自主探究和平台互动，培养学生自主学习和合作学习的能力。

2.课前探索，先学后教，聚焦教学重难点

首先，教师在UMU平台上建立“总账期初余额的录入”课程学习目录。在课前通过互动平台推送本节课学习资源及相关任务（如任务清单、课件、微课、视频、考试题等）。包括总账期初余额的录入任务书、PPT、总账期初余额中各操作步骤录屏。

其次，针对该节课内容，教师将任务步骤细分为三部分七小段，分别录屏，并形成二维码。第一部分为一般会计科目的期初余额的录入，第二部分为有明细核算的会计科目的增加及期初余额的录入，该部分细分为二段，分别为明细核算和会计科目的增加，有明细核算的会计科目的期初余额的录入。第三部分为有辅助核算的会计科目的修改及期初余额的录入。其中这一部分细分为四段，分别为供应商往来的辅助核算、客户往来的辅助核算、个人往来的辅助核算和具有项目核算的辅助核算。

然后，学生利用手机、平板电脑或电脑进入课程目录，提前预习相关操作步骤。学生在完成预学的过程中可以获得一定的积分。与此同时，学生预习的结果可以直接通过平台反馈给教师。学生甚至可以通过平台将自己的困惑发布分享，供同学提前讨论研究。

最后，教师通过平台后台数据查看学生的自主学习记录，监控学生的学习进度，对进度不佳的学生给予提醒。学生在预学后提交作业，上交至平台讨论，教师可以查看评论，了解学生学习的困惑，适当解决讨论中的问题。通过平台，教师提前了解到学生预学中的问题，明确教学过程中的难点，为课堂有的放矢地实施教学打下基础。从预习中得知，本节课的难点是有辅助核算的期初余额的录入。

3.课中导学、以学定教，提升教学效果

经过以上的课前环节，我利用平台的互动功能将课前收集的典型错例、学生讨论中的困惑进行收集汇总。通过汇总发现，学生出现的问题有以下几项：（1）没有修改会计科目设置直接录入期初，导致期初余额录入不准确。（2）供应商往来辅助核算和客户往来辅助核算设置相反，在录入期初时找不到对应的单位。（3）需要项目核算的会计科目没有勾选项目核算，因而在项目目录设置时找不到该科目，直接影响期初余额的录入。（4）项目目录设置出错。

于是，我将学生出现的以上问题通过UMU平台大屏幕功能呈现出来，供学生再次自主学习，互动讨论。通过讨论，学生初步进行思想碰撞。

在课堂上我可以根据情况再次播放相关操作步骤录屏，并带领学生观察、分析，提示操作步骤中的关键点。有些学生平时比较内向，也不爱上台发言，我通过该平台大屏幕抽奖功能随机抽取或者邀请获赞率高的学生上台发言，以此激励学生大胆展示，积极参与。在这个过程中，每一个学生的电脑屏幕可以随时和教师的大屏幕进行衔接，能够及时有效地同步展示互动结果。通过学生的讨论分享，逐渐解开困惑。当然如果仍然有个别同学不能理解，并找不到自己的错误原因，我会鼓励其他同学提供及时的帮助或者个别答疑指导。在这种互帮互助的学习氛围中，学生获得愉悦的学习体验，学生参与学习的积极性也会增强。

接下来，我在平台预设相关巩固练习，学生根据练习完成操作。每一个重点步骤提示学生用截图软件截屏拍照发送至平台，我可以通过后台及时了解到他们的操作情况，并进行点评。学生收到教师的点评，感受到教师的及时关注和肯定，因而学习更加有积极性。

随后，我通过平台设置限时测试题，要求学生在规定的时间内完成考试内容。通过在线测试，及时检测学生的学习成果。这个平台系统可以自动生成考试荣誉榜。我将荣誉榜单通过大屏幕分享，当学生看到自己的名字进入荣誉榜单，学习成功感倍增。这个平台还有一个过程评价功能，通过提前设置过程评分细则，课后能自动生成多维度的榜单，如卓越学习榜、积极学习榜、课程达成榜。这个榜单从多个层面对学生进行过程评价。那些考试成绩好、获赞率高、学习分享优秀的学生可以获得卓越学习榜，对于那些能按照步骤要求顺利完成任务的学生有课程达成榜，而对于那些积极记笔记、积极参与谈论、分享的学生可以获得积极学习榜。通过这种多维度的评价，每个学生都有学习的成功感。

4.课后拓展，以教导学

课后在平台布置拓展作业，将课堂内容延伸。第一种是复习作业，发布课中类似的任务，让学生巩固练习并通过平台上传。第二种是归纳总结性作业，鼓励学生用思维导图梳理本课教学内容。第三种是预习作业，对下一节课的内容进行预学并上传。第四种是教师推送一些有关的会计理论前言信息供学生学习，开阔学生的视野，提高学生的专业素养。

在本节课中，我利用平台布置课后延伸作业如下：（1）学生完成本节课作业“总账日常业务的处理”，然后上交到平台，学生课后在平台学习讨论。（2）推送下节课的预习内容“总账日常业务处理—记账凭证的填制”，发送有关的操作步骤录屏，要求学生预学。（3）要求学生关注微信公众号“指尖上的会计”，关注会计前沿信息。通过这个环节，既巩固了本节课，又为高效完成下节课堂任务做好铺垫。

（四）教学评价与考核

基于平台的混合式教学评价与传统的教学模式的考核评价不同。我将考核分为三部分：自主学习评价、课堂学习评价以及期终成绩考试，按照4∶4∶2的比例来确定本课程的最终成绩。自主学习考核注重学生的自主学习过程，依据学生学习课件、看操作步骤视频、参与讨论、上交作业等活动获得积分，这种评价利于学生积极参与线上的学习，利于促进生生和师生的互动，激发学生将个人的碎片时间转移到线上课程的学习。课堂学习考核以课堂考勤签到，依据学生小组讨论、课堂测试和实训操作等表现，并按照一定的比例确定课程学习成绩。期末考核成绩占总考核的五分之一。在学习考核评价中，更重视对自主学习和课堂学习的考核，因为这些是学生学习过程、学习态度、自主学习能力体现的重要部分。

（五）教学实施效果

以UMU互动平台开展混合式教學，改变了传统的教学模式，拓宽了学生学习的空间和容量，节约了学生的学习成本，丰富了学习体验，激发了学生学习的热情。学生需要利用手机完成课前自主预习和讨论，让学生平时玩手机游戏的行为大大减少，发挥了手机的正面作用。课堂课外需将作业提交至平台供每个人都能看到并分享讨论，让学生都积极参与课堂。教学过程中采用PPT、微课、视频等可视化课程资源对知识点进行解析，既提高了专业学习的兴趣，又加深了学生对知识的理解。课后推送拓展知识，拓宽学生的知识面，提高专业素养。通过互动平台下的混合式教学模式，学生的学习态度得到改变，学习效果得到提高。学生以前不爱学习到现在主动学习，从以前手机玩游戏到现在利用手机参与知识的学习。学生期中考试成绩大幅度提升，平均成绩88分，合格率100%，优秀率84%。这种基于互动平台的混合式教学实施效果明显。

四、互动平台下混合式教学的反思

基于互动平台的混合式教学作为一种全新的解决模式，激发了学生学习的积极性，提升了会计电算化课程的教学质量，但在实施过程中要做好以下几点。

（一）建设丰富的碎片化教学资源

教学资源既便于教师开展多样化的课堂，又有利于学生自主学习能力的培养。教师需要根据教材内容对教学资源进行收集、重新整合，从而开发出结构完整、重难点突出、形式多样的碎片化资源。

（二）培养学生自主学习的习惯

基于平台的学习，学习的空间已经不再局限于课堂教师的传授，因而学生课外自主学习主动性的高低直接决定了这种教学模式成功与否。因此，教师不仅要重视监控学习过程，更要对课外进行及时有效的评价。通过创新课外作业，比如让学习小组提交诸如图片、视频、PPT、微课等形式多样的作品参与比赛，展示学生的优秀成果，从而带动学生积极参与课程的学习，形成积极向上的学习氛围。

（三）注重师生、生生的情感交流

基于平台混合式教学的实施让师生沟通更为顺畅简单。教师不仅要在课前、课中和课后保持与学生的及时沟通，对学生的学习过程进行指导与促进，还要根据平台后台数据及时掌握每个学生的学习动态。教师不仅要了解学生的学习情况，更要对学习兴趣、心理特征进行全面的了解。对那些不愿意参与学习的学生，教师要及时了解情况，给予心理辅导，从而保证教学目标的实现。

参考文献：

[1]朱雯.混合式学习教学模式的优势研究[J].东方教育，2017（8）.

[2]李囡.基于云班课的线上线下混合教学模式的探索与实践[J].安徽农学通报，2017（20）.