中职学生职业素养的培养

李振国

[摘           要]  首先从职业道德、职业习惯、职业情感三个方面入手，阐述了中职学生职业素养的体系内容;其后，围绕科学设置人才培养目标、全面营造校园文化氛围、切实强化职业教育条件、合理实施素养评价手段四个角度，重点提出了中职学生职业素养的培养建议。

[关    键   词]  中职学生;职业素养;职业道德

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0168-02

长期以来，各地中职院校肩负着为社会工作岗位输送专业技术人才的重要任务。现阶段，基于我国经济水平、市场形势的变革发展，传统的教育理念已无法满足实际的社会需求，进而在很大程度上了削弱了中职院校的人才培养能力。据此，我们有必要对中职学生职业素养的培养进行讨论研究。

一、中职学生职业素养的体系内容

所谓“职业素养”，即从事社会工作时人才应具备的素质和修养。由于社会工作涉及实践操作、团队合作、制度管理、社交互动等多个方面，所以职业素养的体系内容也应保证由内而外、知行合一。具体来讲，职业素养主要包括职业道德、职业习惯、职业情感等内容。

（一）职业道德

职业道德是从业者在社会工作中必须具备的道德品质，其对从业者的职业行为具有主观约束性。在工作当中，从业者只有时刻秉持高水平的职业道德，明确自身肩负的岗位责任、社会责任，才能保证自身行为持续处在合理范围内，做到不违规、不违法，忠于自己、忠于企业。从当前来看，职业道德可细化分为三个原则：（1）实事求是。这一原则是职业道德的根本，从业者在实际工作过程中，切不可夸大其词、弄虚作假，做出有损企业利益之事;（2）依法行事。这一原则中的“法”，既是国家社会之法，也是企业岗位之规。从业者应保证自觉性与警觉性，严格遵守各项法律规定，严厉杜绝和打击违法乱纪的负面工作行为;（3）忠于职守、乐于奉献。从业者在工作当中，不仅要做到“能工作”，还应做到“爱工作”“会工作”，全身心地投入自己的工作当中，将个人梦想与工作目标结合起来，通过积极的学习、创新，推动工作质量、企业水平的提升。

（二）职业习惯

在工作经验、工作知识的积累沉淀之下，从业者会逐渐形成日常化、固定化的行为与思维模式，且此类模式对自身的工作行为有益。在中职教学当中，教师应有意识、有方法地培养学生养成职业习惯，如了解企业、沟通领导、按规行事、制定计划等。在保有良好的职业习惯后，中职学生能更加灵活地实现从业角色转化，进而游刃有余地投入工作当中[1]。

（三）职业情感

与职业道德相似，职业情感也属于意识层面的职业素养内容。相比之下，职业道德更倾向于“约束”，而职业情感则更倾向于“驱动”。当从业者保有积极的职业情感时，其将表现出饱满的工作情绪、稳定的工作状态、愉悦的工作体验，进而驱动其工作行为、创新思维的高质高效发展;当从业者陷入消极的职业情感时，其在工作中将会产生愤懑、失落、烦躁等情绪，进而降低工作的能动性，导致一系列的工作失误问题。

二、中职学生职业素养的培养建议

（一）科學设置中职学生的人才培养目标

现阶段，大多数职业院校对“职业素养”这一培养目标存在模糊认识，仅将其视为基础课程教育的辅助性、修饰性元素，并未做好职业素养在课堂教学中的深度渗透。同时，职业院校在目标设置、课程规划上，还存在就业导向上的缺陷问题，即过分强调理论指导与说教管理，并未真正从学生的角度出发，对学生长期性、渐进性的职业生涯发展做出实践支持。这样一来，一方面会导致课堂教学流于形式，不利于学生个人目标的建立与达成。另一方面，也无法突出中职教育工作的特点，难以实现学校教育与社会发展、岗位需求的衔接性，不利于学生向从业者的角色转变。

为了改善这一问题，中职学校首先应围绕职业素养的体系内容，设置出科学的人才培养目标，并将培养目标落实到课程设计、内容规划、教学实施等活动当中，为中职学生提供多元化、实效性的成长条件。

1.培养知法懂法、学法用法的学生人才

基于这一人才培养目标，中职学校应制定出完整的法治教育工作方案。首先，应建立起校外辅导、日常管理、普法施教三类人员队伍，在引导学生学习法律法规的同时，实现学生校园生活的全程管理;其次，可通过开设法律课程、举办普法讲座、发放法律书籍等方式，将《职业教育法》《预防未成年人犯罪法》《刑法》等内容引入学校教育当中，为学生提供全面性的法律学习基础;最后，可基于具体的中职专业，邀请相应的行业人员进入课堂当中，面向学生进行案例分析、经验分享等教育活动，引导学生了解社会工作中对违法违规行为的惩罚与其不良影响，进而更早地端正学生的职业道德[2]。

2.培养习惯良好、沟通力强的学生人才

首先，教师在进行课堂教学时，可有意识地做好学生各项学习内容的时间要求，进而逐渐培养学生形成“守时”这一基本职业习惯;其次，教师在进行实训课堂的教学工作时，应将团队合作、链式工作等活动内容引入课程体系当中，引导学生熟悉不同的工作方式、工作任务，进而锻炼学生的快速响应意识与团队协调习惯;最后，教师可应用“项目教学法”，将职业教育课程融入长期性、流程化的模拟项目当中。在此背景下，学生将处在贴近真实岗位的学习角色当中，逐渐养成积极沟通、及时回复等行为习惯，为其未来职业行为夯实基础。

3.培养情感饱满、态度端正的学生人才

中职学生只有对自身专业秉持起饱满的积极情感，才能全身心投入当下学习与未来工作当中，进而不断提升自身的技能水平与创新能力，成为能进步、有发展的岗位人才。因此，教师在实际的课堂教学过程当中，应保证自身教学方法的趣味性、教学语言的艺术性、教学内容的先进性，并适当引入工匠精神、行业偶像等元素，从而在消除学生抵触情绪、消极情绪的同时，充分激发学生对专业知识学习的主动热情与探究欲望，引导学生平稳、高质地度过青春期，迈入新征程。

（二）全面营造丰富多彩的校园文化氛围

除了设立人才培养目标、优化教学机制等“刚性”培养手段以外，营造良好校园文化氛围这一“柔性”策略也同样重要。在家庭教育环境、文化知识水平等方面的影响之下，中职学生或多或少地存在有不良的生活行为习惯。同时，在青春期这一特殊成长时期当中，学生的情绪与思想极易产生波动，进而受到危害性社会信息的侵扰，产生急功近利、情感淡漠等负面心理问题。

在此背景下，为了保护中职学生的思想观念不被动摇，同时也为了提升职业素养培养工作的渗透质量，中职学校有必要采取多样化、生本化的特色活动，营造出豐富多彩的校园文化氛围。例如，可通过举办校园艺术节的方式，鼓励学生参与到各类节目的编排表演当中，从而引导学生完成学习压力、心理压力的缓解与释放，避免学生负面情绪的长期积累;可在校园范围内开展演讲、征文、辩论等竞赛活动，为学生提供畅所欲言、表达自我的机会与平台，从而在培养学生形成良性竞争意识的同时，提升学生的探究能力与创新能力。在此基础上，中职学校应将职业道德、职业情感、职业规划等内容灵活融入各类文化活动的背景主题当中，从而潜移默化、深远持久地对学生形成职业素养驱动力。

（三）切实强化学做合一的职业教育条件

职业技能是社会岗位的最主要“门槛”，也是职业素养的重中之重。从业者的职业技能水平在很大程度上决定着其工作地位与发展潜力。因此，面对当前教育界普遍存在的“重理论，轻实践”问题，中职学校领导人员、教师人员应及时转变工作观念，积极与区域内的优质企业达成合作，为学生提供更加社会化、真实化的教学资源与环境条件，从而凸显出职业素养培养的“职业”二字，拉近学校教育与社会工作之间的距离。

首先，可结合学校与企业的人才资源，建立起“双师型”的中职教学团队。通过这样的方式，能有效填补中职教师在行业经验、市场知识上的空白，进而为学生提供更加现代化、实践化的教学知识，避免落后信息、偏误知识在教学中出现;其次，可实现教学环境、教学工具向企业单位的外化延伸。实践训练是职业院校课程体系中不可或缺的部分，但受到办学条件、投入能力等方面的影响，中职学生接触的设备器材、环境氛围都与实际岗位存在很大差异。此时，安排学生进入企业环境中进行现场化的观摩学习与操作实践，能帮助学生了解真实企业的组织结构、工作流程、岗位规范，进而使学生形成更直观的职业认识，为学生职业技能乃至综合职业素养的发展打下坚实基础[3]。

（四）合理实施中职学生的素养评价手段

在传统的中职院校教育工作当中，教师对学生的评价往往是通过书面考试完成的。这样一来，一方面会导致教师对学生日常行为习惯的认知缺失，另一方面也很容易造成学生出现突击学习、抄袭舞弊等负面问题，使学生评价长期流于形式，失去应有的效力。对此，中职教师首先应设计出科学的学生素养评价体系，将职业知识、职业习惯、职业形象、理想信念、道德人格、技能水平、关键能力等指标内容纳入体系当中，对学生实施全方位、多角度的评价考核，而不是仅以成绩“论英雄”;其次，教师在原有书面考试的基础上，创设出问卷调查、面对面交谈、代表报告、日常观察等多种信息采集渠道，从而将评价行为贯穿于中职学生日常的学习生活当中，保证评价结果的真实性与动态性;最后，在完成教学评价后，教师应结合不同学生的素养缺陷，展开针对性的交流、引导与促进，为学生综合职业素养的全面发展做出支持与保障。

总而言之，做好中职学生职业素养的全面培养，是中职学校顺应现代社会发展、匹配岗位人才需求的必要举措。分析可知，中职学校应围绕职业道德、职业情感等职业素养体系内容，实施教学目标、教学方式、教学资源等多个方面的优化提升，以便拉近学校教育与社会工作的相互距离，为学生的职业生涯发展提供有力支持。

参考文献：

[1]李淑姣.中职学生职业素养提升研究的三个基本维度[J].知识经济，2019（30）：153-154.

[2]张永海.如何培养中职学生的职业素养[J].西部素质教育，2018，4（12）：71-72.

[3]李伟.中职学生职业素养的培养与提升策略摭探[J].成才之路，2018（13）：45-46.