对蓝思科技A+雏鹰计划班现代学徒制新模式的探索与实践

周展 刘万太 吕雨农

[摘           要]  现代学徒制试点取得了重要的阶段性成果和经验。针对以往现代学徒制实施过程中存在的问题，以蓝思科技A+雏鹰计划班为实验对象，通过实施“多元主体、多方互动、共融共长”的现代学徒制新模式，构建校企双主体育人的现代学徒制人才培养模式，提高职业教育人才培养质量，增强专业服务产业的能力。

[关    键   词]  现代学徒制;新模式;探索;实践

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）01-0148-02

2014年教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，为此，很多高职院校都在努力探索现代学徒制的教学和培养模式，并取得了宝贵的经验。但在推行现代学徒制试点过程中，还存在一些有待解决和完善的问题。国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》提出：总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验。基于此，有必要深入探究更加完善的现代学徒制新模式，并推广应用到高职人才培养教育的实践中。

一、当前现代学徒制实施过程中有待解决和完善的问题

（一）校企合作不够紧密

现代学徒制实行的过程中，由于企业和学校缺乏有效的直接沟通，在现代学徒制的过程中企业投入大量的人力、物力资源，导致企业的运营成本上升。这部分投入的成本需要较长时间才能收到成效，其成效对企业又具有不确定性，如存在培养的人才是否能长期为企业效力的问题，双方责任模糊，最后导致学校向企业寻求合作而企业的参与性与积极性却不高[1]。

（二）缺乏第三方机构监督

由于校企双方缺乏一个强有力的第三方监督机构，且没有相关的法律法规及政策的扶植，企业、学校和学生之间的根本利益并没有国家法律法规以及政策层面上的保证，最后出现问题导致校企双方互相推卸责任[2]。

（三）考核与反馈机制不够完善

学校注重学生的理论知识掌握程度，对学生的实践动手能力以及实际工作的处理能力不是特别看重;而企业更加重视学生的职业素养，对整个人才培养过程参与的积极性不高，双方对学生考核的标准不一致，还需更加完善。

（四）“双师型”教师力量不够雄厚

现代学徒制模式下学生的学习过程主要分为校内和企业两部分，校内导师通过培训、企业挂职等方式，在实践技能方面加强学生技能，但相较于企业最前沿的先进技术要求仍存在较大差距。企业学习主要依靠企业师傅，虽然企业师傅是工作岗位上的熟手，但他们毕竟不是专业的教师，没有接受过专业的教师培训，普遍存在教育教学能力不足的问题。

二、蓝思科技A+雏鹰计划班现代学徒制新模式的作法与成效

以上问题造成学校人才培养与企业实际需求存在一定差距，一些企业难以找到满意的实用型技能人才等。基于此，湖南电气职业技术学院在认真总结“金杯电工班”和“湘电电机班”订单培养模式基础上，自2017年以来，以蓝思科技A+雏鹰计划班为实验对象，通过实施“多元主体、多方互动、共融共长”的现代学徒制新模式，取得了初步成效和经验。

（一）基本做法

1.“四位一体”校企深度合作，联合实施教学过程

企业统筹规划，对接苹果公司供应链企业蓝思科技股份有限公司，“引企入教”以学校为主体，选取学校重点建设的骨干专业——自动化技术以及机电一体化专业;聘请北大职业教育研究所进行全工程跟踪、考核、反馈，对实施过程中存在的问题进行分析，给出解决问题的策略。

2.人才培养理念的研究与探讨

学生培养以就业为导向，以能力为本位，按照职业能力发展的逻辑规律，以职业的典型工作任务和相关职业标准为依据，以培养学生综合职业能力为目标，根据企业的实际工作任务、工作过程和工作情境构建校企合作育人课程体系[3]。

3.實现校企联合招生招工

实现三方联合招生就业：通过苹果公司、蓝思科技以及学校的“三方联合办学协议”，明确三方的责任与义务，搭建苹果公司、蓝思科技以及学校组成的联合主体多元化育人。制订学生在学校和企业的管理办法，科学安排学生岗位、分配工作任务，保证学生合法权益。

4.教学方案的设计

蓝思A+雏鹰计划班开展以学生为主体，以教师为辅的教学方法，采用含有典型工作任务的情境化教学，把企业文化和企业要求融入课堂教学，开发学生的反思能力和创新能力，激发学生对学习的积极性[4]。

5.教学课程的开发

以培养学生职业技能和综合素质能力为目标，根据企业的实际工作岗位、工作任务、工作过程和工作情境，苹果公司、四家企业、8所职业院校一起已开发8门工学结合一体化的专业课程，分别是治具的组装与维护、关键设备的作业与维护、流水生产管控与员工教导、设备调试与检验、生产线及品质异常处理、员工指导与培训、专案改善与技术文件编制、生产组织与管理。

6.教学团队的建设

项目组聘请具有丰富课程改革经验的赵志群教授团队对学校专业教师进行培训，帮助校企双方建设一支由企业资深培训师、院校教学名师、企业技术大师、专业骨干教师、企业一线技术能手等组成的“会教学、懂行业”的师资团队。

7.人才培养质量监控

北大职业教育研究所通过对教师以及学生进行访谈、问卷调查等形式，了解教师以及学生平时上课的实际情况，并将教师和学生的意见以及对课程的建议进行分析并反馈给项目组，项目组进行讨论并加以改进，使课堂组织能更加完善，从而使人才培养质量能得到企业和学校的认可。

8.联合推进“双证书”制

苹果公司、院校、企业三方建立“责任共担”的运行约束制度，三方对学生的培养质量、就业质量等共同负责。建立“多元参与”的考核评价机制，制订实践考核评价标准，将学生自我评价、教师评价、企业导师评价、企业和北大职业教育研究所机构评价结合，毕业后颁发毕业证以及企业认可证书。

（二）主要成效

通过一年多的探索与实践，构建了苹果公司、院校、企业、北大职业教育研究所多元育人的现代学徒制的人才培养模式。实现了情境化教学环境与实际岗位环境、学校教师与企业导师、理论考试与实践考核高效融合，形成了苹果公司、院校、企业三方共同制订人才培养方案、共同开发理论与岗位技能课程教材、共同组织理论与岗位技能课程教学、共同制订学生评价与考核标准、共同做好教师与师傅的教学与管理、共同做好学生实训与就业工作的教学与培养新模式，增强人才培养的质量和专业服务产业的能力。通过“四位一体”校企深度合作，校企各方联合实施教学过程，教案设计、课程开发以及联合推进"双证书”制以及人才培养质量监控制度，使学生得到学校、企业以及行业的认可，学生毕业时已具备蓝思科技股份有限公司生产线长助理的基本职业能力，毕业一年内已经成为兼具技术与管理能力的复合型基层管理人才。如2017年试点班毕业生共32名，其中，31名获得蓝思科技有限公司认可、28名学生任线长职务，3名学生进入工程部任技术员，对口就业率达99%，企业对毕业生的满意率达100%。

三、對推行蓝思科技A+雏鹰计划班现代学徒制新模式的反思

（一）要注重学生职业素养的培养

职业素养是指工作者在工作过程中需要遵守的工作行为规范，是从事该工作应具备的专业技能和道德操守，具体包括工作职业技能、工作职业行为、工作职业意识和工作职业道德，可以通过不断学习和积累形成。在今后的现代学徒制的建设过程中，校企共同实施教育教学，共同构建基础课程中，要让学生参观企业岗位，了解企业文化制度和企业对员工职业素养的基本要求。在校企共同开发的专业课程中，让学生跟岗实践，体会职业岗位，培养基本素养;在企业顶岗实习课程中，让学生独立上岗，提升专业技能，培养综合职业素养[5]。

（二）要注重学生软技能的培养

软技能涉及自我管理、人际沟通、职业发展、领导管理各个方面，最常见的有社交能力、人际沟通能力、公共演讲能力、时间管理能力、情绪控制能力、确定优先性的能力、解决问题的能力。软技能属于“情商”的范畴。职业院校在培养现代学徒制的学生过程中，不仅要培养学生的硬技能，同时也要注重学生软技能的培养，将适合学生发展的各种“软技能”融入日常的教学组织中，通过合作学习、互动交流、协同创新等方式，培养具有高尚职业道德、健康心理品质和熟练职业技能的高素质技术、技能人才。

（三）要注重学生创新精神的培养

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。习近平总书记强调：“创新是引领发展的第一动力，是国家综合国力和核心竞争力的最关键因素，重大科技创新成果是国之重器、国之利器，必须牢牢掌握在自己手上，必须依靠自力更生、自主创新。”作为一个现代学徒制背景下的高职教育理应担负起创新教育的历史使命。在日常教学组织过程中，注意以学生为主体，教师为引导，鼓励学生提出不同的想法，形成一个思维碰撞，百花齐放的气氛。通过激励、评价学生的创新思维和创新行为，使学生产生积极的动力，激起更强的探索创新的积极性。

参考文献：

[1]史玉琢.高职院校现代学徒制实施中存在的问题与解决对策[J].天津商务职业学院学报，2019（2）.

[2]郇新，蒋庆磊.卡特彼勒现代学徒班实践与思考[J].现代农村科，2019（2）.

[3]赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设：现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014（1）.

[4]李存霞，姬瑞海.产教对接的现代学徒制研究与实践：以浙江工业职业技术学院数控技术专业建设为例[J].职业，2014（14）.

[5]王宪庆.基于现代学徒制的学生职业素养培养研究[J].卫生职业教育，2019（3）.

编辑 王海文