高中语文文本解读效率的提升策略

陈云

【摘  要】高中语文教学中有效的文本解读策略能够优化阅读教学，对促进学生与文本、作者之间的深度对话，提高学生的阅读理解能力等有着重大的促进作用。因此，作者基于文本解读的重要性和教学实践，探讨了文本解读中的一些问题，并提出了行之有效的文本解读效率提升策略，使学生较好地理解和掌握课文内容、思想情感和中心意义，高效完成教学目标。

【关键词】提升策略;主要问题;文体特质

中图分类号：G623.2       文献标识码：A       文章编号：0493-2099（2020）21-0168-03

【Abstract】 the effective text interpretation strategy in senior high school Chinese teaching can optimize reading teaching， promote the in-depth dialogue between students， texts and authors， and improve students' reading comprehension ability. Therefore， based on the importance of text interpretation and teaching practice， the author discusses some problems in text interpretation， and puts forward effective strategies to improve the efficiency of text interpretation， so that students can better understand and grasp the text content， ideological and emotional and central significance， and effectively achieve the teaching and learning objectives.

【Keywords】Promotion strategy;Main problems; Stylistic characteristics

在高中语文阅读教学中，文本解读是阅读教学的第一步，是阅读教学的关键所在，但从多年来的教学实践看，一直存在着教师没有读透文本、忽视对文本的理性理解，文本解读形式化、脱离文本内容等问题，导致文本解读效率低下，影响学生对文本内容、作者情感、主旨内涵等的有效理解和掌握。对此，有必要探讨文本解读效率提升的有效策略，提高高中语文文本解读效率。

一、高中语文教学中文本解读的重要性

文本解读就是发现文本意义的过程。高中语文教材中有着主题、题材丰富多样的文学作品，如《赤壁赋》《落日》《雷雨》《哈姆雷特》等，无不包含着多重的，甚至是挖掘不尽的情感、意义，而这些情感、意义要通过有效的文本解读策略才能予以理解掌握，所以文本解读是重要的，对学生理解和掌握文本的内容、思想情感等有着重大的辅助作用。从整体上看，文本解读在高中语文教学中的重要性主要体现在以下几个方面：

（一）学会文本解读是教师进行阅读教学的基础

文本解读能力是语文教师的看家本领。通过解读文本、理解文本，发现文本的教学价值，提高教师自身的素养，然后指导学生深层次地理解课文，形成良好的语文能力、语文素质。所以说，文本解读是阅读教学的基础，没有了有效的文本解读，其他的语文教学技巧、教学活动都是空中楼阁，更谈不上培养学生的语文能力、语文素养，完成不了语文教学目标。

（二）文本解讀是学生与作品进行深度对话的主要渠道

通过文本解读，学生对课文作者要表达的思想情感有了一个深刻解读，了解作者创作过程中的写作思路、心路历程，与作者产生了情感共鸣，进行心灵层面上的深度对话，进而增进了学生对课文文本内容的理解能力。课标中还明确指出“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”

二、高中语文教学中文本解读的主要问题

（一）忽视对文本的理性理解

“凡是理性的，都是可分析的;凡是可分析的，都是可教的。阅读教学，必须立足于理性。”以感性代替理性，以个性代替内容。本文解读要尊重文本中的事实，尊重文本的内在逻辑;文本解读要紧紧抓住文本内容，依托于文本内容进行深层次的内容挖掘。但是实际教学中，一些教师的文本解读常常脱离文本，习惯于闲聊扯皮，迎合学生的奇情怪趣，导致文本解读不到位。学生的好奇心、兴趣虽然得到了满足，但是对课文内容、思想情感的了解却不够深入。

（二）文本解读形式化、过于片面

实际教学中，一些教师过于依赖教参，以为只要把课文的主要内容、脉络结构、思想情感、意义影响等讲解给学生就可以了，对文本内容的解读一直停留在表面，缺少深层次的解读，导致文本解读形式化，以至于学生了解了课文，却不知道为什么这么写，这样写的作用又是什么。

如《赤壁赋》中有这样一句话：“清风徐来，水波不兴。” 文本解读时，一些教师过于片面地强调课文的字、词、句，只注重解读这些词语、语句的意思、修辞手法等，忽略了隐藏在文字背后的思想情感挖掘，无视学生的情感、态度、价值观的培养，不能实现文本解读教学目标。

三、高中语文教学中文本解读效率的提升策略

（一）依托不同文体，解读文本的特质

文本特质意味着每个文本都有不可替代的特殊性。不同的文体虽然在解读的基本原则上没什么大区别，但是各种文体解读的方法和重点不同，理解不同文本的构造才算读懂文章。

有些教师对散文的理解是支离破碎的，只有理解文本的内在逻辑，如《荷塘月色》中引用的《采莲赋》中船中嬉戏的场景说是对自由婚姻、爱情的向往，引用的《西洲曲》说是羡慕没有家庭的枷锁、伦理的负担。但如果结合散文神不散的文体特点，了解本文想表达的中心是企图通过独处来实现对现实的超越，那么对这两处引用的解读也不会出现偏差。而小说可以通过看情节，看叙述来解读文本，文章到底讲了一个什么样的故事，谁在叙述，怎样叙述，为什么叙述，从叙述者、叙事结构、叙述视角等方面入手解读文本。抓住小说文本的特质来解读，安排教学设计，更利于读懂文本。

（二）结合不同学情，引导个性化解读

在阅读过程中，学生总是习惯运用自己已有的生活经验、认识去解读文本内容，同时还发挥着自身的想象力，在脑海中对文本进行再思考、再创造，从而赋予文本新的内涵。针对学生这样的阅读方式，教师可以结合学生的学情进行文本解读教学，引导学生对文本内容进行个性化解读，实现对文本内容的有效导读，以便学生更好地理解和掌握课文。为做到这一点，具体的教学实践中，教师要注重学生的主体性，确定学生在文本解读中的主体地位，同时调查了解学生的基础知识、认识水平、成长经验、学习习惯、性格爱好等情况，掌握学生的学情。然后，根据学生的学情和关注点设计一些相应的问题，借问题对学生进行差异导读，鼓励学生结合自身的知识、经验等对课文的文本内容进行个性化解读，使学生对课文的内容、情感等形成独到的见解。而教师要给予学生恰当的肯定与赞扬，尊重学生对文本内容的个性化解读，这样学生会在教师的鼓励下积极主动地发挥主观能动性，调动自身的一切知识和经验，甚至是想象力、创新力去解读文本内容，进而进一步提高文本解读效率。

如讲《孔雀东南飞》一文时，为了让学生深层次解读课文的文本内容，教师先了解了学生对本篇课文的学习需求，发现大部分学生的关注点都集中在了解美丽贤惠的刘兰英被遣回家和刘兰英“举身赴清池”的原因上面。对此，结合学生的关注度设计了两个问题，分别是“古代婚姻方面的封建思想有什么？”“刘兰英与婆婆告别时，为什么事先精心打扮了一番？”这样一来，借着以上两个问题引导学生对课文内容进行深层的阅读解读，使学生在问题的驱动下深入剖析课文内容，了解到由于“七出之条”婆婆才让刘兰英回家，而刘兰英本身是一个个性刚强的人，有自由精神的追求，所以才不能回娘家，“举身赴清池”，走上死亡之路。

（三）知人论世，抓紧解读的切入口

众所周知，每一篇文学作品都表达了作者的情感与写作意愿，集中体现了作者所处的时代背景、人生经历与思想观念，所以高中语文教师可以抓住知人论世这一切入口进行文本解读教学，以提高文本解读效果。实际教学中，教师带领学生细致了解文章作者所处的时代背景、政治文化环境，以及作者个人的人生经历等，再结合以上内容带领学生一同探究文章的文本内涵和作者情感，做到“先知其人，再解其言”。这样的话，学生因为了解了作者及其思想、文章的创作背景，更容易解读文章的文本内容，达到较好的文本解读效率。如，讲《声声慢》古诗时，我以知人论世为切入口，带领学生解读该首诗词展现出来的作者在国破家亡时期忧愁、烦闷的情感。课堂上，先让学生大声朗读古诗，再知人论世，向学生讲解李清照生活的年代背景、人生经历，以及早期、晚期的诗词风格等内容，让学生大致了解李清照的生平、诗词风格，之后，阐述该首古诗的创作背景。这样一来，学生就可以结合李清照的生平、诗词风格和古诗的创作背景，深入解读该首古诗的思想内涵，了解李清照的情感、观念。

（四）咬文嚼字，师生深度解读

准确地提取语义信息，是读懂语句和语篇的前提。为提高文本解读效率，让学生了解隐藏在文章背后的丰富意蕴和思想情感，教师可以围绕课文的字、词、句等语言文字素材引导学生进行深入细致的解读，让学生结合文本语言探寻文章的语言特色、表达方式、中心思想等，层层剖析文章的脉络结构，进而了解文章宗旨，明白文章的意义与意味。因此，教学中教师首先应当熟读文章，对文章中每一部分的段落语句有一个整体把控，了解文章的语言特色、表达方式等，明确作者在文章的主张、思想。在此基础上，教师咬文嚼字地带领学生深度解读文章内容，了解潜藏在文字背后的内容。如，讲《老子》文章节选中的《祸兮福兮》一文时，文中把“天道”和“人道”做对比，既有明显的批判现实意味，又体现了老子的辩证法思想，把“道”上升至哲学的范畴。在这里，我带领学生咬文嚼字地解读第六段落中的“天道”和“人道”的文字部分内容，引导学生了解这段文字简洁、凝练的语言特色，对比的表现方式，以及隐藏在文字论述背后的辩证法思想，进而深化学生对语言文字和作者思想的认知。通过对文章内容咬文嚼字的解读，学生既学习掌握了一些语文知识，又了解了隐藏在文字背后的作者主张，感受了文本特色，升华对语言文字及思想的认识，進而对文本所蕴含的独特意蕴予以深入探索，获取良好的阅读体验。

（五）人文关怀，培育素质

人文关怀，其实质在于对人性与人的价值的认可与肯定，倡导个性解放，注重自由与平等，重点关注人的精神生活。针对语文学科而言，其独特优势表现为通过语言文化知识的讲解，强化学生听说读写等综合性能力，重视情感与思想的沟通与交流，引导学生对文章人物行为、心理及性格进行理性判断，从作者作品、文章体裁中懂得人性真善美及假丑恶，促使学生树立正确的价值观，进而形成优良的文化素质。例如，《雷雨》节选中，虚伪与冷酷是周朴园的典型性格特征，当他发现鲁侍萍还活着时，反应十分无情，使我们不得不怀疑他之前对鲁侍萍的怀念与愧疚都是虚情假意，他实际上是一个虚伪的人。然而，如果从另外一个角度进行分析：在同有文化、有家庭背景、年轻漂亮的繁漪结婚后，周朴园依然没有忘记鲁侍萍。在走南闯北的艰苦岁月中，他将鲁侍萍留下的物品随身携带。这些行为都可以说明他曾经是那么地爱鲁侍萍，不是玩弄女性，只是迫于无奈。问题的根源在于他爱自己胜过爱任何人，所以他是自私的，并不是十足的恶人。所以，通过对文本的细细解读，可促使学生切身体会文本作品中精彩描写的大千世界的人生百态及喜怒哀乐，对其中的精髓及精华予以完全吸收，逐步强化自身的审美能力及人文情感。

四、结语

新课标中提到，语文教学不仅要注重培养学生综合运用语言的能力，还应注重强化学生获取信息及分析解决问题的能力。文本解读不仅是一种能增进学生对课文内容、思想情感、作者主张等方面的了解，让学生深层次地理解掌握文章，形成良好的语文能力和文学素养的阅读教学的方法，它还能与学生进行思想与情感交流，通过解读文本教会学生从文学作品中剖析人性的真善美、假丑恶，引导学生树立正确价值观和健康人格，增强学生的素质。因此，要通过了解不同问题、结合学生学情、知人论世、咬文嚼字等策略进行文本解读，提高文本解读效率，进而充分发挥文本解读对语文教学的辅助作用，高质量完成教学任务。

参考文献：

[1]薛金涛.高中语文文本解读效率的提升策略[J].西部素质教育，2018（16）.

[2]王绍洲.加强语文教学培养学生文学鉴赏能力探赜[J].成才之路，2018（23）.

（责任编辑  范娱艳）