在研学旅行中提升小学生语文核心素养的策略

吴树伟

【摘  要】提升小学生语文核心素养是小学语文教学的重要任务，将语文教学与研学旅行相结合，有助于在研学旅行的导览中，丰富学生的语言建构与运用;在创作中，促进学生思维的发展与提升;在欣赏中，提升学生的审美鉴赏与创造;在挖掘中，内化文化传承与理解，从而提升语文核心素养。

【关键词】研学旅行;小学生;语文核心素养

中图分类号：G623.2       文献标识码：A       文章编号：0493-2099（2020）21-0046-02

【Abstract】 Improving the primary school students' Chinese core literacy is an important task of primary school Chinese teaching. The combination of Chinese teaching and research travel is helpful to enrich the students' language construction and application in the guide of research travel; in the creation， promote the development and promotion of students' thinking; in the appreciation， enhance students' aesthetic appreciation and creation; in the excavation， internalize cultural inheritance and understanding.

【Keywords】 Research travel; Primary school students; Chinese core literacy

读万卷书，行万里路。知行合一是语文学习的高境界。如何在“读万卷书”和“行万里路”之间搭建一座高效便捷的互通桥梁呢？我认为，研学旅行是沟通二者的有效载体。如何通过研学旅行助力語文学习，提升小学生的语文核心素养呢？

一、在导览中，丰富语言建构与运用

语言建构与运用是语文学科独具本质意义的核心素养。课标要求学生在学习语言文字运用过程中，建构语言运用机制，增进语文素养，学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。这有赖于教师创建良好的语言环境，让学生在真实的语言情境中积极主动地积累、建构和实践。将语文教学与研学旅行相结合，为丰富学生的语言建构与运用提供丰富的语言素材、语言场景和语言实践的机会。

导览词内容丰富，文采斐然，兼具描述的语言逻辑、抒情的语言美感，及沟通情感的交际功能等，是丰富学生语言建构的良好素材。教材中不乏文质兼美的写景、写物的导览词。如二年级上册《黄山奇石》一文，生动介绍了黄山风景区的地理位置和四块具有代表性的奇石，语言生动、描写形象，富有情趣。又如《美丽的武夷山》一文，生动地描绘了武夷山的奇山秀水。先介绍了武夷山的地理位置和地貌，以及水抱山环的特点;再分别描述武夷山的山“造型奇特”“山势险峻”和武夷山的水“清”“静”的特点;最后介绍爬山、坐竹筏等游览方式。文章条理清晰、层次分明、语言优美、简洁明丽。学完此类课文后，引导学生利用节假日外出旅行的机会，在家长的带领下前往实地，开展“跟着课本去旅行”的研学旅行活动。学生有了课文中的语言素材作底子，加上导游的导览介绍和自身的见闻、感受，语言积累得到不断丰富、充实。学生在与导游、家长、同伴等交流中不断地建构语言，运用语言，在语言实践中确确实实地提高语言素养。

二、在创作中，促进思维发展与提升

学生学习语言和运用语言的过程中，直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维参与其中，能够得到有效的发展和提升，同时思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等品质也能在语言运用中得到锻炼。传统的语文课堂注重知识传授和涵养，对思维的发展与提升关注不够。为此，教学中教师要创造性地使用教材，将语言文字训练与真实生活情境相结合，引导学生在真实可感的交际中，锻炼思维，积极主动地发展思维能力。如教学六年级下册第一单元习作《家乡的风俗》时，组织学生开展“家乡风俗知多少”研学旅行活动。活动前，先引导学生广泛收集、了解家乡风俗，随着了解内容增多，学生思考愈深，兴趣愈浓;接着引导学生根据兴趣，分组制定研学旅行攻略，包括时间、地点、成员（包括陪同家长）、行程、交通、费用、注意事项等。制定一份详尽可行的研学旅行攻略，是相当考验学生思维的广度和深度的，学生的思维在实践操作中不断得到锻炼和提升;然后引导学生在家长的陪同下开展研学旅行，通过实地观察、访谈了解、参与体验等方式，深入研究家乡的某一风俗。在这一过程中，学生的思维活跃，新奇与探究并行，猜想与实际碰撞，认知与思考提升;最后引导学生打开思维，梳理研学旅行中探究的家乡风俗，从风俗来历、形成过程、传承变迁、现时发展、自己如何看待等方面进行深入思考，并写成习作，与同学交流分享。这样的习作创作，既解决了习作素材的来源问题，更是借助研学旅行全面深入地训练了学生的思维，促进了学生思维的发展与提升。

三、在欣赏中，提升审美鉴赏与创造

课标指出，在语言文字学习过程中要培养学生健康的审美情趣。将语文学习与研学旅行有机结合，创设集审美体验和审美评价于一体的活动，引导学生欣赏景点、景物，有助于学生形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。此外，引导学生欣赏建筑、园艺、艺术等，且深入研究，有助于学生逐步掌握表现美、创造美的方法。如教学四年级上册《观潮》一课，课内指导学生学习课文，按潮来之前、潮来之时，潮来之后的顺序，欣赏钱塘江大潮。尤其是潮来之时，抓住大潮由远及近的声、形变化，感受大潮的奇特、雄伟、壮观。课外，组织学生在家长的带领下到学校附近海域研学旅行，欣赏大海涨潮、退潮的潮汐变化景观。学生将课内所学方法，在研学旅行中加以运用，着重欣赏涨潮、退潮时，潮来潮去的声、形变化，感受大自然的神奇、壮美。之后再引导学生通过文字、绘画、摄影等艺术形式将自己所欣赏到的美进行再创造，从而实现表现美、创造美和传播美。

四、在挖掘中，内化文化传承与理解

课标要求学生在语文学习中，继承和弘扬中华民族优秀文化传统，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强民族凝聚力和创造力，提升文化自信，热爱中华文化。教材中不乏讲述优秀文化传统，或体现文化渗透的诗、文，但比较抽象。学生只能借助文字去想象和体会，远不如实地观察、实物触摸、实景感受来得真切和深刻。研学旅行能够有效沟通抽象的教材和真实的场景，引领学生走进中华民族优秀文化传统，在生活中实践理解和尊重文化多样性，关注当地文化，学习对文化现象的剖析，积极参与当地先进文化的传播。如，教学六年级上册《故宫博物院》一课，学生惊叹于故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一，对故宫博物院的建筑文化产生了浓厚的探究兴趣。然而受时间和空间限制，实地探访难以实现。完成教材要求的两项任务：为家人计划故宫一日游，画一张故宮参观路线图，及选择一个景点，游故宫的时候为家人作讲解，也只能是纸上谈兵。为此，我充分利用学校资源优势，组织学生就近开展“全国重点文物保护单位——陈埭丁氏宗祠”研学旅行，将探究的地点由远不可及的“故宫博物院”置换为近水楼台的“丁氏宗祠”。虽景点不同，但研学与挖掘文化内涵的途径却有着异曲同工之妙。陈埭丁氏宗祠暨陈埭回族史馆，组织学生到此研学旅行，既可欣赏颇具回汉文化建筑特色的宗祠，又可了解一个族群形成与发展历程，一段外来移民与本土文化相互融合的历史，一篇回汉人民团结奋进，共同发展的动人故事。在研学旅行中，学生根据兴趣深入挖掘。有的探究“海上丝绸之路”的形成，有的了解“伊斯兰文化”，有的探寻“丁氏名人”……学生仿佛亲历“涨海声中万国商”的场面，对海丝文化有更深刻的理解，同时学习以国际视野看待民族文化。

综上所述，语文教学不止于课堂，研学旅行重在学。教师应将语文教学与研学旅行有机结合，引导学生从课堂走向课外，在玩中学，在学中玩，丰富学习的内容和形式，丰富学生的体验和认知，为提升语文核心素养奠定坚实的基础。

注：本文为福建省教育科学规划规划2018年度课题“在研学旅行中提升学生核心素养的实践研究”（课题编号：FJJKXB18-463）研究成果。

参考文献：

[1]张洪玲.义务教育语文课程标准[M].北京.北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑  范娱艳）