潜艇操纵实作初始教学效率提升初探

胡坤，赵立业，何斌，孙奎

（海军潜艇学院，山东 青岛）

一 引言

潜艇操纵是一门实践性极强的课程，潜操实作训练要求学员要具有“严、谨、细、实”的作风，考虑问题要综合全面，处理问题要及时、果断，这对学历教育与首次任职融合的本科班次学员操纵实作教学提出了很高的要求。学员如果能够在刚接触该课程时，教员很好引导其对潜艇操纵相关概念建立初步的认识和了解，将会帮助其在下一步的训练和学习过程中打牢坚实的专业基础。潜操实作初始教学效果的好坏往往对学员今后职业生涯产生很大的影响，如果学员在初始训练阶段养成一些好的指挥操纵习惯，那么学员在今后的训练中也会逐步建立自信并取得优异的训练成绩，对学员今后的职业发展大有帮助[1,2]。

二 初始教学现状及存在问题

潜操实作课程初始教学中教员教学准备工作量大，学员学习任务繁重，而对刚接触潜艇操纵课程的学员来说，他们又缺乏对潜艇的基本操纵感知等相关专业知识。教员需要做的就是把各种潜艇相关知识结合起来，通过理论和实操相结合这一教学过程，反复在模拟器或舰艇上进行操纵和实践，使学员们的操纵能力逐步提高，顺利的通过考核要求，达到培养目标。但是我们在教学过程中也发现了类似实作课程理论实践结合不紧密、教学结构失衡、课时安排不科学、教学训练脱节、考核评价方法不够科学合理以及与实战化教学贴合不够等问题。

（一）理实结合不紧密，学员学习内容单一

潜操实作课程强调理论和实践相结合的理念，在实践过程中深化对相关理论的认识和理解。目前，在专业课程教学中“重理论轻实践”是教学的共性问题，在传统的教学模式下，教员主导课堂，学员学习积极性不高，教员在教学中重视理论阐述，忽视与实作课程的教学关联，学员实作实操的机会课时少，导致操纵经验不足，只会机械照搬，更有甚者脱离实际背诵口令，将极大地挫伤学员实作课程学习的积极性。另外，在理论学习阶段，学员专门进行专业基础理论课程地学习，而在下部队实践及航海实习阶段，则主要安排实作科目的训练，理论学习较少。这一培养模式的缺陷在于理论与实践不能有效的融合。例如，毕业班次学员毕业前将主要精力主要用于毕业考核上，由于课程排课原因，考核前恢复性训练，难以达到预期训练效果，甚至大面积出现理论知识和实作技能迅速退化的现象。所以，在教学安排上应当更加具有科学性和针对性，在实作训练在考核前保持连续性，下部队训练过程中积极安排理论学习和参加部队实作训练不能间断，防止出现理论和实践相脱离现象。

（二）实作教学结构失衡，课时安排不科学

潜操实作课程注重对学员操作技能的培养，而实作技能的培养又需要一定时间的沉淀和积累。目前，因教学改革等任务需求，潜艇操纵实作课程时压缩严重，将会导致本科班次学员在初始实作教学过程中出现对相关知识理解难度加大，训练过程中口令内涵理解不够深入等问题。潜操实作课程是一门对潜艇所有学科知识综合应用的课程，其对理论和实操结合要求非常高，在实作过程中理论指导实操，同时在实操的过程中加深对理论的理解，形成一个良性循环，而这一训练过程需要一定量课时的积累。所以，大幅度压减潜操实作课程，将会导致理论教学与实践教学结构失衡，不利于培养学员良好的指挥操纵修养，容易对学员今后的任职发展形成短板。建议积极保障潜操实作课时的同时，加深本科班次学员初始教学训练深度，强化对潜艇操纵知识的基本内涵理解。另外，重构潜艇操纵课程实训教学内容，合理衔接各型模拟器实作，将海上实作教学内容有机融合等措施将是解决教学矛盾的关键。

（三）教学训练脱节，考核标准急需调整

由于潜艇操纵理论本身具有学习理解难度大的特点，同时，潜操实作要求学员考虑问题要综合全面，处理问题要及时、果断，这些要求对本科班次学员初始教学要求较高，学员普遍有畏难情绪。目前在军队院校的装备实作教学中，存在着教学任务重、学员人数多，而装备和模拟器数量少、使用频率高，即实作保障条件不足的现状，直接影响了装备实作教学的效果。目前，由于模拟器和学员人数的限制情况，学员训练机会少，训练时间间隔较长，同时潜操技能本身训练难度要求高等特点，这些问题都导致了学员实作训练效率不高。另外，实作训练考核侧重理实结合的教学理念，要求我们要摆脱传统理论和实践考核割裂的情况。传统的考核标准一是严重制约了学员学习效率的提升，导致学员应试思想严重；二是只重视考核结果，无法体现过程性考核，不能体现实作训练中侧重小组团队协作和发挥个人主观能动性发挥的现实情况。为此，实作指导教员应提前明确训练重难点问题，科学安排训练分组和时间，同时要求学员提前做好理论预习，来达到提高实作训练效果之目的[3,4]。

（四）应急处置能力偏弱，实战化教学贴合不紧

实战化训练是在近似实战的环境和条件下进行的训练。只有在贴近实战化的教学环境和条件下进行教学活动，通过培养学员的实战化意识，提升实作课程与作战训练的一致性和紧密性，才能使学员日常所学即与作战训练一致的目标[5]。潜艇艇员是一个特殊的群体，其执行任务的作战环境较于其它军兵种更加错综复杂，而且随着武器装备的升级和战备训练强度的加大，艇上参训官兵的心理负担也将更加沉重。在潜艇上无论是指挥员还是岗位人员，沉稳、冷静、果敢都至关重要，近年来世界各国潜艇部队出现的典型事故可以看出，心理素质不过关的结果通常就是反应迟钝导致事故叠加，进而危害后果进一步加重。因此，强化艇员的心理训练对于应对潜艇突发危急状况具有重要的现实意义。潜操实作训练就是最贴近实战的一种训练方式，在潜操实作初始教学训练过程中，学员普遍出现情绪紧张、反映迟钝、下达口令错误和表达不清楚等应激反应情况，通过一段时间锻炼和学习，大部分学员心理素质将有明显进步，训练水平将会快速提升。教员在初始教学的过程中，应当有意识地提高训练难度来提高学员处置突发问题的能力，尤其针对心理素质偏弱的学员进行强化训练，以此来达到锻炼学员身心素质的目的，为其今后走上合格潜艇指挥员之路打牢基础。

三 提高初始教学效益的几点建议

潜操实作训练过程中实作教员充当着模拟潜艇指挥员与教员的身份使其不仅承担着教理论、传技能的责任，更负有抓作风、带学风的使命，以培养学员良好的职业素养。在实作训练的过程中为提高初始教学效益应当注意把握以下几个方面。

（一）优化课程体系，注重理实结合

潜操实作课程注重理实结合教学理念，要想激发学员的学习热情，必须优化当前课程体系。根据新教学大纲改革要求，聘请院校及部队专家对课程需要涵盖的岗位知识和职业技能重新进行设计明确，通过典型项目实操情境的有效创设，分模块分步骤的进行实作教学实施。在实施课程优化过程中还应综合考虑岗位任职需求和岗位任职能力的生成规律。科目设计遵循由简单到复杂，由单项到综合，以期实现理论和实践的有机结合。让每一位学员真正学到专业知识，能够熟练操纵潜艇。另外，在教学设计中还要根据实作教学内容需要，注重理实结合的教学理念。如潜操实作初始教学阶段应加强对基本概念和专业术语的内涵讲解，培养和建立学员操纵感知能力，在理论讲解过程中积极实施实作教学来辅助学员加深对理论知识的理解，在教学安排上应当更加具有针对性，才能达到有效提高学员操纵指挥技能的目的。同时，在部队实践及实作训练阶段，理论学习和实作训练不能间断，理论和实操相结合，为学员的成长之路奠定良好专业基础。

（二）规范教学实践，灵活考核标准

严格规范的部署是潜操实作训练正常进行的保证。规范教学实践首先应当从正规教学操纵部署口令开始。操纵规程及部署口令是部队通过多年的实践经验总结和提炼出来的“法规”，禁止随意修改。但在实作训练过程中，部分学员将口令“口语”化，更有甚者随意修改口令和部署，此时就需要教员严格的要求，从实作初始教学开始，就培养学员良好的军事职业习惯和素养。另外，潜操实作考核评估标准应该改变传统理论和实践考核分离的情况，将两者结合起来，侧重过程性考核，让学员在操纵规程和考核标准范围内充分发挥主观能动性，同时还应注重小组团队协作和操作口令规范等多个方面，在实作考核中以小组为单位进行考核汇报，解答疑问。同时，建议提倡将口试灵活应用到学员实作考试中，将较为固定的操作和灵活性很大的口试相结合，此时能够比较准确地判断学员的实作水平，尤其是在操作错误后，经过连串提问，学员意识到自己的错误可能造成严重后果，学员也将从考试中受益。将此种考核方式通过引入到实作初始教学考核中，对于提高学员对潜艇操纵的内涵理解将大有裨益[6]。

（三）注重实战化训练，强化应急处置能力

一名优秀的潜艇指挥员，必须通过严格的心理训练和自觉的磨炼改进才能使心理品质得到增强和提高。潜操实作训练可以起到模拟实战化场景下训练和锻炼学员身心品质的效果。首先，注重模拟器训练，提高实战化教学效益。许多事物只有通过亲身实践才能真正理解。利用模拟器训练，可以再现各种各样的逼真现场，特殊复杂的地理环境，变幻莫测的万千气象，惟妙惟肖的诸多音响，学员进行规范系统的训练，内容非常逼真现实，得到了感性认识[7]。学员通过在模拟器上的综合训练，也可以对潜艇操纵和仪器设备有了进一步认识和了解，将会帮助学员对专业概念的认识有了明显提高。其次，强化应急处置训练，锻造实战心理品质。在潜操模拟器训练过程中，实作教员注意鼓励和提示学员，每一次应急处置，都是对自己的一次锻炼和磨砺，每次操作之后，自己讲评收获和体会，使得训练效益最大化。同时注重强化学员心理训练，进一步完善其心理品质，严格要求学员，并为今后的职业生涯打下良好的心理基础，对于减少因心理因素造成的应急事故，具有重要的现实意义。最后，培养学员协作意识，积极培育战斗精神。实作训练一般通过小组实作训练的形式开展，可以培养学员团结协作的精神，增强集体凝聚力。另外，还可以通过模拟器应急处置和海上训练的紧张氛围及艰辛工作环境，积极陪培育学员的战斗精神[8,9]。

（四）积极实践锻炼，树立职业导向。

潜操实作课程的最终教学目标是培养高素质实用性人才，而这些学员最终将深入部队，服务基层。学员只有完成了下部队锻炼和海上实习，才能算经历完整的实践实操过程，并且在这一过程中提升自己的实践操纵能力，回到学习岗位，才能更有针对性的学习。然而，限制学员们学以致用的就是缺乏实践锻炼的机会和空间，因此必须利用好有限的出海实习和下部队学习锻炼的机会，教员应该科学合理规划实习科目及内容，让学员在实际的工作环境中验证自己的学习到的理论，将理论学习和实践实习联系起来。学员进行部队或海上学习锻炼，除了可以检验自己的实操技能外，也可以对将来的工作性质和工作内容有了更加清晰的认识。学员通过实作训练掌握潜艇操纵技能，了解装备实际操纵流程，提前适应部队工作环境，可以让学员下一步的学习目标和职业导向更加明确。

四 结语

对于刚接触潜艇操纵实作训练的学员来说，最重要的就是在入门阶段树立职业信心，提高军事素养。在潜操实作教学改革过程中，必须紧扣学历教育与任职教育如何有效融合，始终把服务实战作为开展课程实践教学的基本工作遵循。此时，需要教员把握实作课程初始教学的一些特点和规律，在实作初始教学中如何提升教学效益，必须从多个方面创新改革：优化课程教学体系，注重理论和实践相结合的理念，提高实作训练在课程教学中的地位；规范教学实践方法，灵活考核标准，注重创新评价方式引入，鼓励多维考核评估体系的建立；注重实战化训练，在训练过程中有针对性的强化心理训练，提高学员的应急处置能力；科学合理规划实习科目及内容，让学员更有效的通过下部队锻炼和海上实习的形式，完成理实结合的升华，积极树立自己的职业导向。