网络教学时代大学英语视听课程的改革

程水英，严馨雨，陈海艳

（南京财经大学 外国语学院，江苏 南京）

一 引言

随着信息技术的飞速发展，网络教学也在持续变化和发展，并渐渐普及。网络教学发展的最终目的是提供大众公平的学习机会，促进学者的高效学习。无论是学生，还是在职工作者，都可以通过互联网平台找到合适自己的网络教学资源。

随着对在线和远程教育的日益重视，有些外国学者提出了一些关于这种教育模式有效性的问题。例如，学生如何看待在线教育课程？学生们认为在线课程在教育上等同于传统课程吗？与传统课程相比，学生认为在线课程更容易、更好、更具互动性还是互动性更差[1]？大部分事实表明，在一个信息化的时代，创建一种新型有效的教学模式更有利于教学质量和学习效率的提升。

英语视听课更强调学生自主学习能力，能够让学生根据自己的学习情况自主进行学习任务的调整，有规律地听说读写练，如若用网络教学的模式取代传统面授的教学模式，更有利于提升学生的学习效率。

二 视听课改革目前面临的问题

传统的教学模式中，教师能有效把控教学进度，监管整个教学过程；保证了教师和学生的实时互动，有问题课上老师及时解决，及时完成教学任务等。但是它也确实存在一些问题：课上学生人数众多，老师无法关注到每一个学生的学习情况，不能保证每一个学生都能集中注意力，专心学习；课后学生缺少复习回顾的资料文件，无法及时查漏补缺；每个学生的起点不一样，从同一起点开始授课，难免会出现部分学生跟不上学习进度的情况；传统的教学模式单一化，主要为应试教育准备，学生学习书本上的固有知识，缺少循序渐进的练习巩固和灵活运用等。

与传统教学模式相比，网络教学模式突破了时间和空间的限制，使用网络教学资源的学者可以在短时间内获得更多优质的学习资源；通过互联网学习，学生与教师能够及时进行在线沟通、答疑，节省了大量的人力、财力、物力；其教学设计相较传统面授模式往往也更加新颖有趣。但网络教学模式同时也存在许多弊端，这些劣势是我们在进行网络教学改革时不可避免的问题，主要表现在以下几个方面。

（一）互动反应不佳，学习效果难测

有的学者指出，当使用技术时，它很少由专业知识所驱动，而是更频繁地用于吸引学生的注意力或应付大班的限制[2]。在学生上网课的过程中难免会干扰其注意力，造成学生的学习效率低下。面对该问题，我们可以建立垃圾过滤软件，将网络平台上的弹框全部清理，同时加强对系统安全的监管与保护，防止病毒侵入。另外在线学习的效果可能会根据在线课程的设计和教学方式而有所不同，尤其是在条件较差的学生群体中[3]。因此需精心设计课程形式与内容，让学生们在学习的同时不觉无趣，乐于探索。

网络课程虽对课程内容和教学方式都做了很大的改变，但过分强调知识“输入”，而忽视实际教学结果，无法准确观察到学生的知识技能“输出”，针对这一普遍存在的现象，学生自觉做出反馈很重要，课程老师也可组织一些线上或线下测试，检查学生的学习情况，完善测评方式，加强对网上教学和自主学习的有效监控管理[4]。结果表明，人际交往质量与学生学习成绩呈显著正相关。基于课程观察和访谈数据的额外分析表明，频繁而有效的师生互动创造了一个在线环境，鼓励学生全身心投入到课程中，并表现出更高的学术水平[3]。

（二）存在刷课现象，作业容易抄袭

网络平台给予学生更多学习资源，但是有一些学生却利用平台的漏洞在课程学习中进行“作弊（比如找人代刷课或者开着页面但并不进行学习,作业上网搜索答案或互相抄袭）”，这种现象更多地需要学生自己养成良好的学习习惯，踏踏实实地完成每一次的学习任务，对自己负责。平台的改进可以从视频设计来考虑，参考我校正在使用的一些网络课程平台，如中国大学MOOC、学习通、雨课堂等，不少课程在视频的重点内容后面放出几道练习题，这些练习题都是根据之前的视频内容设计的，只有完成这些题目才可以继续观看该堂课的学习视频；也可以在课上进行限时训练，合理安排时间，确保学生无法在规定的时间内去搜索答案或交流讨论，鼓励学生自主完成作业；除此之外，在集中答疑或老师定期安排讲解时，请学生来回顾之前所学的知识点，说明某些习题的答案和理由，检查学生是否真正消化吸收，独立完成每项练习。

（三）过度依赖网课，个人认知受限

网络课程更加灵活，学生可以根据个人的实际情况及时调整学习进度和方式，有助于学科综合技能的提升，但部分学生过于依赖网络课程，认为其安排的学习内容、提供的学习资料即是最好的、最全面的，将每个单元的知识点按时打卡后，便丢在一旁，不去做课后资料延伸，也不与老师同学进行深入探讨。认知受限，大脑中关于某课程的所有的知识点都来自课本或是网课中的已有资料，导致在测试或大型比赛中，遇到新鲜事物时无法随机应变。对于这个问题，学生自身需要调整学习态度，不能单纯地通过已有的网络课程资源学习吸收学科知识，更重要的是针对课程内容，自主进行拓展学习。老师也可开放评论区，发布一些与课程内容相关的思考讨论题，要求学生课后完成，交流心得，进行补充学习。

三 如何进行视听课教学改革

（一）材料多样化

合适的课程内容在学生的学习过程中扮演着举足轻重的作用，配合难易度适合、表现形式丰富多样的学习材料能够激发起学生的学习兴趣。应选择时效性强、内容全面的课程资料，采取合理高效的教学方式，推进英语视听网络课程的有序进行。如今的英语视听课程中，所用教材较少，其每篇形式单一，内容相似度高，学生容易产生枯燥无味的感受和不愿上课的情绪。因此内容更丰富、形式更多样的教学材料应当被投入使用，如以教材教参、考试资料、书籍阅读、时事热点、电影剧集等为资料背景，设计听说练习、翻译习题、写作训练，全面调动学生的学习热情，扩展学生的知识面。要鼓励学生的自主学习积极性，因为积极的活动参与者对课程内容开发贡献最大，也是最成功的学习者。而学生的参与度可以由许多因素来调节，比如自信、动机和学习者的先验知识[5]。

（二）学习版块有序化

有效的学习离不开有序的教学计划，将传统面授教学模式改为网络教学模式，不是单纯地放几个视频和题目就可以达到效果的，老师在改革设计中还是要发挥很大的作用。为更好地帮助学生接收学习内容，提高学习效率，在英语视听课程网课中我们应该增设课程大纲、教材资料、补充材料、相关练习、综合题库、反馈论坛等版块来辅助教学，当学生在观看视频或者做题目遇到问题时，可借助这些版块来弥补学习过程中的漏洞。但是学习版块的设置需要比较强大的技术支撑，在实际应用环境中并不尽人意，具体表现为其功能不是从满足教育和被教育者的需要出发的，而是从技术能否实现的角度出发，难以把教师的知识和经验与网上教学的优势有机结合起来。

（三）能力训练全面化

在最新的POA 理论体系（production-oriented approach——“产出导向法”，简称POA）中，详细分析了外语教育的6 种关键能力：语言能力、学习能力、思辨能力、文化能力、创新能力和合作能力[6]。目前我校视听课程内容单一，只涉及到“视听”中的“听”这一部分的听力训练，而缺少了“视”这一方面的教学和训练，所以该课程给学生提供的实际价值是不够全面的，也尚未将“视听课”的课程职能发挥完全。传统的教学模式性对于数字化平台，在备、教、辅、改、考的各个环节中使用的都是纸质材料，因此对于相关信息的查找、汇总、分类、反馈等效率很低远远达不到使用数字化教学的速度[7]。因此，在传统模式的听力训练及讲解之外，视听课程应注入更丰富的教学内容和对学生全方位的训练，切实提高这6种关键能力。

（四）答疑系统化

如今在我校传统教学模式下的视听课程上，难免会出现课后学生倘若留下疑问时难以联系到课程教师，只能不了了之，因此将视听课改成网课的形式，要建立更加全面系统的课后答疑制度。在该网络形式的视听课中，建立相关在线交流平台，供学生发布疑点、互助讨论或老师参与答疑，通过后台人员定期采集问题并定期反馈至课程教师，教师进行定期线下及线上答疑，并于该平台上发布答疑材料。通过这样更系统的答疑方式，学生能够及时解决学习过程中的难点，并有利于班级里形成更融洽的学习氛围。

（五）考核规范化

无论是传统课堂模式的学习还是网络平台线上学习，一门目标和评估过于严格的课程被认为会在老师和学生之间创造更多的“距离”，从而要求学习者行使更多的自主权，这对一些学生来说可能是具有挑战性的(Moore, 2013)[7]。学生并不能自觉地达到理想的学习效果，作弊、刷课现象频出，这就需要在课程设计的时候重点关注一下考核方式，以及如何鼓励学生们有效学习。除将网课平台所显示的学生学习情况作为考核标准之外，还需在每一阶段的学习之后，设置线下考试，集中学生，检查学习情况，也可选择直接进行线上限时考试（确保成绩公正有效）或撰写课程论文报告，其成绩作为该门课程期末总分的重要参考依据。就提高学生上课的学习效率而言，最重要的是，学生个人要加强自我约束，自查该阶段的学科学习情况，及时作出调整，进行更有效的学习。除此之外，可以设置专门的打卡机制，创建讨论组，每完成一次学习任务都在群里打卡，并安排专门的人进行记录，定期反馈学习进度落后者；规定每次课后作业的完成时间，老师及时批改并反馈；每月举行一次线上小组竞赛，并设置一定的奖励机制，成绩优异者，可增加该门课程的平时分，或者获得某些大型比赛的参赛资格。以此鼓励学生积极主动地学习，提高综合能力。

四 结语

首先，将传统模式下的视听课改革成网课形式，充分结合新兴网络技术与媒体手段，能够调动学生学习热情，提高学生的语言水平；其次，在长期看来，也能减少学校在扩大师资方面的需求，减少该方面支出，同时也能提高我校教学智能化与科技化的程度。最后，作为部分学科实验，若效果较好，将相似的网课模式应用到其他学科上，整体学术水平能够得到较大提升。

学生对英语视听课普遍较不满意的情况应当使我们意识到该项课程给学生提供的价值甚少，课程改革十分有必要。网络课程属于新型课程形式，它随着网络技术的广泛应用迅速发展起来，已经成为目前教育领域的一个主流发展趋势和研究热点。技术与教育的结合趋势不可逆转，我们应当顺应时代之潮，抓住机会，合理利用资源，将新型教学模式适时运用到外语学科中，实现教学资源效用最大化。