高中政治教学中合作探究模式的应用研究

张湘辉

【摘要】作为一种基于当前的教学要求发展而来的教学模式，合作探究已经成为了当前高中政治课堂的宠儿。通过对学生集体智慧的加工、整理，针对同一教学问题，学生能够在极短的时间内给出不同的答案，并根据其他学生的意见做出回答，从而营造更为开放的教学格局。“单打独斗”的教学方式已经被淘汰，如何引导学生群策群力、不断合作，这才是政治课程发展的必经之路。

【关键词】高中   政治   合作探究   应用

合作探究模式的出现为高中政治教育的发展带来了新的灵感。在为学生创造可交流、可互动的开放式教学环境之后，学生能够对客观教学信息作出回应，并从其他学生的答案中吸取可利用的部分，进而对政治教学理念进行改进。依靠合作，学生能够掌握教学知识，依靠探究，学生能够应用政治概念。合作探究的应用，将为高中政治教学活动的发展打开新的出路。

一、导入交流对象，激发表达欲望

诚然，在高中阶段的政治教学活动中，学生的学习压力较大，对教学知识主动做出回应的积极性严重不足，基于这一问题，部分教师依旧选择采取“填鸭式”的教学方法，强行为学生灌输理论知识，在这种情况下，教学活动的整体进度虽然得以保障，但学生的学习积极性被极大程度的挫伤。面对涉及内容较为复杂、理论概念十分繁琐的政治课程，死记硬背的教学方式只会激发学生的抵触心理，使其将政治教育视为“负担”。

在依靠合作探究模式对教学工作进行优化的过程中，教师应导入可用的教学对象，依靠教学材料的直观展示为学生创造表达个人智慧的机会，对学生的情感进行深度加工。以高中政治教材《揭开货币的神秘面纱》的相关教学为例，在这一章节的教学活动中，教材的题目比较生动，在接触到教学题目的同时，学生已经产生了表达、交流的欲望，部分学生已经开始抽调自身所掌握的有关于货币的知识。基于此，教师可将货币作为关键词，从教学活动中提取出来，为学生創造直观的表达对象，为学生创造展示个人文化积累水平的平台。在这一环节，教师可利用信息技术与学生同步发起双向互动：教师利用信息技术展出有关于货币的发展历史，学生则根据个人所积累的文化知识对货币的类型、起源进行阐述，并在小组内发起交流活动。教师所展出的材料为学生提供了探究的对象，学生所掌握的文化知识则为其开辟了新的表达空间。政治教学并不是封闭的，要将合作探究教学法应用到教学活动中，教师应将客观概念与教学理论结合起来，从而为学生创造解读政治知识、应用政治知识的机会。

二、提出思考问题，主动搜集信息

合作探究的优势在于“聚沙成塔”。通过教师所给出的教学目标，在合作探究理念下，不同的学生能够紧密结合起来，利用所掌握的政治知识对教学问题做出回应。但回顾当前的教学活动，部分教师并没有掌握合作探究理念的应用价值与教育优势，仅要求学生“结成小组”“合作学习”，优秀的教学方法被落后的教学理念所拖累。在无法接触到学习目标的情况下，合作探究并不能展现出其应用价值。

为避免学生变成“无头苍蝇”，在教学活动中，教师可结合教学材料提出对应的思考问题，为学生创造合作探究的必要环境。以人教版高中政治教材《征税和纳税》的相关教学为例，部分学生的家庭可能参与了商业活动，基于该类学生，教师可要求其与其他学生结成学习小组，并提出对应的思考问题：你觉得征税和纳税的价值是什么？在这一问题中，缺乏生活经验的学生无法准确捕捉到问题的突破口，对相关问题做出回应的积极性较差。而先前所提到的，具有商业活动经验的学生的生活经历则能够为学生提供对应的参考：纳税是公民的基本义务，只有及时纳税，国家才能为保障公民权利做出更多的努力。在这一过程中，具有生活经验的学生被提取出来，其能够利用自身所掌握的经验对教学问题进行回应。教师在提出不同的问题时，应对学生的生活经验进行分类，以“局部带动整体”为教学目标，利用小部分学生的生活经验激发其他学生的表达兴趣，为教学活动的稳定落实提供实践支持。

三、反思学习过程，发起交流评价

随着现代教育理论的不断发展，学生已经逐步登上了课堂的主体位置，教学活动如何发展、教学计划如何优化，这一系列问题直接受到学生个人素质的影响。但在当前的教育教学活动中，部分教师依旧无法摆脱高高在上的姿态，在对学生进行引导与指点时，命令式的口吻反而会激起学生的逆反心理。在这种情况下，学生很容易从政治课堂中脱轨。

要保障教学活动的稳步推进，教师应及时导入评价反思活动，促使学生在已经发起的合作探究活动中积累学习经验，并对所掌握的政治知识进行加工，从而对教学活动进行补充。以高中政治教材《政府的职能：管理与服务》的相关学习为例，在完成学习活动之后，教师可要求学生以小组为单位，针对本章节所掌握的教学知识发起交流活动，将自身所掌握的政治概念重新整理。在这一过程中，学生的学习能力、知识积累水平被其他学生同步带动。一方面，知识积累量较差的学生能够在其他学生所提出的政治概念中积累自己所忽视的、没有完全掌握的政治知识，对自身所提出的政治教学结论进行补充;另一方面，学生能够根据其他同学的评价修正自身的技能短板，提升学习效率。依靠对教学活动的反思，填补学生在学习过程中所出现的短板问题。

结语

合作探究具有较大的应用潜力，在教学活动中，合理应用合作探究能够将学生的智慧整合起来，促使其针对教学知识积极发起互动。在高中政治教学环节，教师可利用合作探究帮助学生完成反思、评价、思考等任务，依靠对教学工作的重新调整，为政治教学注入更多灵感。

【参考文献】

[1]叶霜. 高中政治课堂合作探究策略浅析[J]. 思想政治课教学， 2012（5）：9-12.

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[3]韩冬. 高中政治自主合作探究教学模式探析[J]. 课堂内外·教师版， 2018， 000（002）：132.