小学低段自主识字教学的误区与策略

张素卿

【摘 要】 小学低段的自主识字教学，在音形义等方面存在过细指导的误区，导致学习过程僵化、学习效果不好、学习效率不高的状态。如果能够在指导自主识字过程中，根据学生的知识储备把握学习尺度，根据该课的学习任务把握学习重点，整合该课学习内容以组块方式呈现，就能够走出误区，提高自主识字的实效。

【关键词】 识字误区  指导策略  把握学习尺度  紧扣学习重点  组块方式呈现

识字教学是小学阶段，特别是小学低年级阶段的重头戏。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（简称《课程标准》）提出，第一学段须认识的常用汉字为1600个左右。相对于小学阶段须累计认识3000个左右汉字的学习任务，第一学段的识字量超过了二、三学段识字量总和。大部分低年级语文老师都能够知道识字教学的重要性，并在课堂上花足够的时间和精力，引导学生进行生字的音形义学习。但是，笔者从大量的课堂教学中，发现教师在进行识字教学时，还存在不少误区。

误区一：这些字的读音有哪些需要注意，你能给大家提个醒吗？

有许多老师在每堂课必定呈现该课中所有的认字和写字，请一个小老师带读以后，抛出这样的问题：“这些字的读音有哪些需要注意，你能给大家提个醒吗？”于是，一时间，学生回答积极，课堂气氛活跃。学生齐心协力，总能把每一个字的发音特点说个遍，让老师非常满意：我的课堂，自主识字落实得真好！至于其他同学能从发言同学的回答中得到多少“提醒”，作用有多大，倒没细细考虑了。

误区二：你是用什么方法记住哪个生字宝宝的，能跟大家分享一下吗？

自主学完生字字音以后，到了自主识记字形环节。“你用什么方法记住哪个生字宝宝，能跟大家分享一下吗？”这句话是必定要问的。于是，学生又是一番的七嘴八舌，用“加一加，减一减，换一换，猜一猜，形声字……”等方法记住了某一个汉字。有时候，一个汉字可以由多个同学想出多种的识记方法。孩子说得越详尽，老师越满意：孩子挺会说，自主识字能力挺强的！至于这样的回答究竟有多少含金量，有沒有新的认知突破，反而被忽略了。

几乎每节识字课，以上两个环节的自主识字过程都要上演一遍。笔者认为，这样的指导，存在着两个弊端。

一、放任自主，让学习过程变得僵化

课堂应该是灵动的，变化的。每节课的教学内容不同，达成目标的方式方法也应该有异。何况，我们面对的是灵动的生命，他们睁着好奇的眼睛，时刻准备探索未知的领域，接受各种不同的挑战，僵化的教学模式会让他们产生倦怠感，至少无法提起他们参与的兴趣，无法产生“小眼发亮，小脸通红，小手高举”的效果。每节课都是把识字任务无序呈现，追问同样的问题，老师闭着眼睛也能把一节课上完，学生的回答只是在已知领域内简单重复。老师和学生都对课堂不抱有期待。这样僵化的学习过程算不上自主识字。自主识字应该是让学生带着一定的挑战性任务去观察和发现，从而有新的领悟，享受探索的乐趣。

二、细碎分析，让学习效果大打折扣

课堂学习效果指群体学生在课堂单位时间内学得的有效知识的总量。如果只有一部分学生学得好，不能算课堂学习效果好。假如每节课学生的发言与讨论都是基于已经掌握的知识，他们所学得的知识就非常有限。假如发言与讨论没有老师的方向性引导，学生一般没有能力把握重点难点和关键点，很有可能会把每一个懂得的知识都说上一遍，导致陷入琐碎的分析。课堂上，学生的专注力是最稀缺的资源，特别是低年段学生，能够专注的时间更是极其有限。大量地重复已知信息，或者过于冗长的发言，会影响学生倾听的效果，忽略真正需要关注的信息，最终影响课堂学习效果。

那么，有哪些策略可以提高低段自主识字的教学效率呢？

一、根据学生知识储备把握学习尺度

引导学生自主识字时，如果能够考虑到学生的最近发展区。也就是既考虑到其现有的识字水平，又考趣到其可能的发展水平，在引导时体现“跳一跳，够得着”的摘桃子理念，就能够实现识字的高效。比如同样是对写字的指导，一年级和二年级的指导起点就不一样。一年级是识字的开始，每一个字由什么笔画组成，笔顺是怎样的，在田字格中的位置如何……都要不厌其烦地细致分析，以帮助学生形成概念，熟练掌握。到了二年级，以指导部编二年级下册第6课的《千人糕》的“能”字为例，如果仍然让学生说出：“能字共十笔，一笔撇折，二笔点，三笔竖……共10笔。”就没必要了，因为学生已经懂得基本书写规律，熟练掌握笔画名称，这时的引导起点应该是观察结构特点、变异笔画、部件比例等，也就是引导学生发现他们可能会看不到或“视而不见”的地方。比如“能”，从结构上看，左右结构，左右等宽;从变异笔画来看，“月”的撇变成竖;从部件比例来看，右边两个“匕”，上小下大。

二、整合该课识字内容以组块方式呈现

所谓组块，在心理学中，指为了方便记忆，把要记忆的东西进行分类或加工，使之成为一个小的整体。把组块记忆方式运用到识字教学中，可以帮助学生把零散的知识打包成几份，从而减少单位记忆数量，并借助相似知识间的相互勾连，提高记忆的效率。仍以《千人糕》一课的识字为例，识字可以这样组块：根据该课生字词的特点，把零散的16个认读字，分成几个记忆模块：分析读音法：平翘舌音（蔗、汁、菜、算）;联系生活法：结合生活中的蛋糕、雪糕、糕点认识“糕”字;结合图画法：根据书中的熬糖图，认识“熬”字;字理识字法：从“买”的甲骨文、金文、小篆、隶书，楷书的演变过程了解其音形义;据词定音法：结合词语或句子来确定多音字的读音……写字指导可以这样组块：把该课要求会写的9个字按结构分成三块：独体字：甘;上下结构：具、劳、桌、菜、买;左右结构：能、味、甜。引导学生回忆不同结构的汉字的书写特点：独体字笔画要伸展饱满;左右结构的字要观察其结构特点究竟是左窄右宽，左宽右窄还是左右等宽;上下结构的字要观察其结构特点究竟是上窄下宽，上宽下窄还是上下等宽。接着抓住最有特点的字进行分析、比较。比如：“甘、甜”都有“甘”字，当其为独体字时，笔画要舒展，写得胖一些;当其作为偏旁时，居于田字格的右边，笔画要收缩，写得瘦一些。同时“甘”的横画要避让在“舌”的横下面。又比如，“菜”和“劳”，同是上下结构，上部都是草字头，但“菜”的草字头要写得扁一些，“劳”的草字头要写得宽一些。