浅谈教育戏剧与小学心理课堂的融合

张茹

【摘 要】 教育戏剧的发展由来已久，许多欧美国家早已将教育戏剧融入基础教育中。随着我国素质教育的推进，越来越多的教育者发现教育戏剧的魅力，并将这种教育形式慢慢渗透到日常教学中。对于小学心理课堂而言，需要及时发现和暴露学生日常生活中可能存在的心理伤害。而伴随着教育戏剧的融入，能让学生在角色扮演或者模仿的过程中，发掘出潜意识没表达出来的情绪或感受。本文主要探讨如何在小学心理课堂上应用教育戏剧这一手段，促进学生更深层次的体验。

【关键词】 教育戏剧  心理课堂  艺术教育  即兴戏剧  小学生

一、教育戏剧的概念及发展现状

一提到戏剧，人们立即联想到一种传统的艺术形式。即通过语言、动作、音乐、舞蹈等形式展现出来的表演艺术。教育戏剧也是通过这种形式表现出来。但区别于传统戏剧，教育戏剧它最重要的特点是以教育为目的，对学生的表演能力或技巧不作过多的要求。教育戏剧作为一种教育手段，具有其特殊的魅力。言语无法表达的地方，通过教育戏剧的方式都能一一呈现出来。教育戏剧是一种经验式的学习。学生针对某一主题或者某一具体情境，通过小组合作，采用即兴表演、角色扮演、模仿、游戏等方式展示出来，并在活动的过程中建构知识。

教育戏剧最早起源于西方国家。19世纪末，法国教育学家卢梭提出“戏剧性实作的学习”的教育概念，自此教育戏剧逐渐开始展开。随着时代的发展，一部分西方国家早已将教育戏剧融入基础教育中。随着素质教育的推进，我国越来越多的教育者开始探索教育戏剧手段的运用。

二、戏剧元素与小学心理课堂融合的意义

小学心理健康教育是面向全体学生，目的在于发展学生积极的心理品质，预防和及时矫正学生的问题行为。小学生正处于认知发展的起步阶段，思维有一定的弹性。学生随着年龄的增长，开始越来越关注自己，关注外在，这阶段无论是学生行为规范还是心理健康都需要外界的及时引导。因此，在心理课堂上，就需要教师及时引导学生，正确认知自我，发现潜在的问题并及时改正。

但利用传统的教学手段，难以让学生有深刻的理解与认识。而教育戏剧这一手段，能让学生在展示的过程中，有意或者无意识地暴露出行为背后的原因，让学生察觉到矛盾，更容易激发起学生的共情体验，让语言无法表达的内容，通过表演的方式一一展示出来。教育戏剧这种形式就像一个突破口，让学生的负面情绪得到释放，在这过程中，每个学生都是主角，他们将自己潜意识的本能释放出来，表演的目的并不在于让人观赏，更重要的是让学生表达出他的本愿，投射出真实的自己，在这过程中，学生会反思，促进对自我的认知。

三、教育戏剧在小学心理课堂上的应用

1. 教育戏剧选材

教育戏剧作为一种教育手段，有暴露潜在矛盾的特点，因此选择的课题既要符合学生的认知特点，同时要具有冲突性，在体验活动中让学生不想说，不敢说，甚至说不出的矛盾，通过表演的形式凸显出来。

2. 过程设计

教师选定课题，可运用画面定格、教师入戲、思路追踪、角色扮演、替身、即兴剧场等教学策略进行教学。让教学戏剧融入心理课堂中。

3. 心理课堂上运用教育戏剧的案例

笔者以小学生心理课堂中《拒绝校园欺凌》主题为例。

本节课教学目标是让学生初步认识校园欺凌的危害，了解当霸凌出现时的应对方法。能在日常交往中运用适当的方法保护自己。

教学重点：让学生了解当霸凌出现时的应对方法。

教学难点：学生能在日常交往中运用适当的方法保护自己。

教学方法：通过定格画面、思路追踪、即兴表演、小组讨论。

（1）热身活动：通过改编故事《萍萍的一天》，（故事内容：萍萍是我们班很普通的一位女生，她瘦瘦小小，性格内向。有一天，有一位高年级的哥哥说她是一只瘦猴子，后来越来越多同学也叫她瘦猴子……）引出本节课的主题——《拒绝校园欺凌》。

（2）转换阶段：选择定格画面的形式，给学生提供校园霸凌最常见的情况，如起外号、言语伤害、肢体伤害……，让学生以小组为单位，每个小组将拿到一个信封（信封里是萍萍被同学欺负的事件），请根据纸条上的描述和组员一起定格表演。参加表演的同学思考好一句你当时想说的台词，但先不要说出来。画面定格时学生不需要发出声音，但脸部表情和动作要到位。之后，每个角色再向大家表达出他此时此刻的想法。

（3）工作阶段：采用专家智囊团形式，以小组为单位，针对刚才的定格画面里的情节，一起讨论出面对霸凌时我们应该怎么做，从施暴者角度、受害者角度、旁观者角度思考对策。但提醒学生要注意方式方法，不能以暴制暴。最后，全班交流，总结方法。

（4）结束阶段：即兴剧场。通过讨论，大家都学到了面对霸凌时的应对方法。各小组根据刚刚学到的应对方法接着定格画面继续演下去。但这次属于即兴剧场，允许有台词和动作。这一活动的目的在于让学生学以致用，将学习到的方法运用到现实中去。

四、教育戏剧融合小学心理课堂的教学反思：

教育戏剧是一种即兴的、非正式的表演，在运用教育戏剧这一手段时，要考虑到学生的自身条件，同时也要考虑到故事情境是否贴近学生的心理发展规律。基于小学生的认知发展水平特点，在即兴表演中，要让学生贴近心理课堂主题，就必须将故事内容的主线以及角色制定清楚，让学生去思考细节并展示出来，这样更有利于学生在活动过程中发现问题。

以《拒绝校园霸凌》这一课为例，课堂上学生能根据校园霸凌这一主题，通过教育戏剧的形式，展示出当霸凌发生时的情节。因为是即兴表演，所以需要给予学生充足的时间，才能让学生得到尽情发挥，因此在课堂时间把控上要注意，尽量留足时间。

教育戏剧作为一种教育手段，因其特有的潜意识暴露的特点，在小学心理课堂中既能调节课堂氛围，更能促进学生认知，让学生内在的情绪、矛盾、欲望被外化出来，借助于不同的人物角色，表达出真实的自我，帮助学生发现问题，解决问题，推动心理健康发展。

参考文献

[1] 王世赟.教育戏剧的十大教学策略[N].中国教师报，2019-08-28（003）.