基于部编小学语文教材的趣味识字教学策略初探

黄虹

部编版语文教材将识字写字安排在了一年级上册的第一单元。一年级的孩子刚入校园，老师对他们的学习情况一无所知。坐在教室里的这些孩子有多少字已经认识？他又是通过怎样的方法认识的？……这些问题都是我们在进行第一单元备课前所面领的困惑。

我们备课组以《语文课程标准》在第一学段“识字与写字”领域提出的要求“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”的理论为导向，对于第一单元的识字教学的设计以学生的生活实际，以学生的主体活动作为教学活动重点，以情感为基础，以识字为主线，并采用多种方法，力求让学生感受到识字的乐趣，以点带面激发学生主动识字的愿望。

本文笔者以第一单元识字教学为例，谈谈如何灵活运用“画、唱、比、听”的方法，让孩子在识字中获得快乐。

一、画一画，绘画识字寻童趣

一年级的学生思维形式以形象思维为主，对图画有非常强的亲近感。当汉字作为一个特殊的图画进入他们的视野时，他们很自然地以一个具体的图画形象来储存。因此，在进行识字教学时，可以画一画，让他们通过图画感受字形，从而记住要学的生字。

在第4课《日月水火》中教材以“图画+甲骨文+生字”的方式出现8个生字。这8个生字都是象形字，教学这些生字时，通过画一画更容易激发学生识字的兴趣，并能促进学生更好地识记生字。

片段一：教学生字“日”、“月”

师：（课件出示生字）这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？也可以用小手画一画它的样子。

刚落话音，学生一个圆圈就信手画来。

生：老师太简单了，“日”不就是太阳吗？太阳我会画“○”。

师：（相机出示动画）我们来看看太阳图形变成甲骨文     。

……

师：（课件出示生字）你能叫出这个生字宝宝的名字吗？也可以用小手画一画它的样子。

生：“月”就是月亮，我会画。

师：（相机出示动画）我们来看看月亮图形变成甲骨文    。

……

让学生已有的对“日”这一个生字的理解画出来，其实生字“日”表示的就是太阳。显然，学生能够理解这一点。学生画出来后，我再出示由圆变成字的过程。用同样的方法学习“月”。“日”和“月”这两个字对于学生来说是常见字，比较容易。因此这样的识字方法，既尊重了学生的年龄特点，也让孩子在画一画识字的过程中获得了乐趣。

二、唱一唱，儿歌识字悦心情

让学生边唱儿歌边识字，将生字融入到趣味无穷的儿歌当中，可以更好地激发学生的识字兴趣，促进学生乐于识字，让学生在轻松掌握字形时又获得成功的喜悦。其实，在唱儿歌的过程中，学生思考了儿歌的内容，又进一步发展了学生的思维。学生在唱儿歌的过程中愉悦心情，快乐识字，并通过这一外加动力来促进学生对汉字的记忆。

片段二：认识生字“你、我、他”

师出示儿歌：你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。

学生跟着唱。在学生唱了多遍后，师再提问。

师：“你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。”小朋友们这首儿歌里的“你”指的是谁？“我”指的是谁？“他”指的又是谁呢？（相机课件出示“你、我、他”三个生字）

生：“你”是妈妈。“我”是小娃娃。“他”是爸爸。

师：小朋友们真能干！那小朋友们“我”是谁？（指向自己）“你”是谁？（指向一名同学）“他”是谁？（指向另一名学生）

唱儿歌是低段学生最喜欢的一种活动。在教学“你、我、他”这三个生字的导入环节，我就出示儿歌。虽然孩子们还不认识整首儿歌，只能跟着老师一起朗读，但是加上肢体语言以及夸张丰富的语言表达，学生很快就喜欢上了这样的方式。通过多次的朗读，学生兴致越来越浓，对儿歌的内容也加上了自己的理解。这时，我再引导学生交流“我”是谁？“你”是谁？“他”是谁？然后，小组内进行交流表达。学生通过唱儿歌，一下子就记住了“你、我、他”这三个生字，也能区别并运用这三个人称代词。

三、比一比，比较识字助记忆

刚进入小学的一年级孩子对什么都非常感兴趣，都喜欢探个究竟。我就利用学生这个特点，把一些字形相近的字综合在一起，然后让学生对这些生字进行观察和比较，从而强化对这些字的实际。在这一点上，我们的新教材也是编排得很好，如在课本第15页《语文园地一》中的“字词句运用”就有“读一读，比一比”;语文配套课堂作业本中的《语文园地一》的第4题也安排了“比一比，读一读”。

片段三：读一讀，比一比 （人——天;口——田;日——目）

师：汉字王国的居民们在欢迎我们呢！（课件出示6个居民，身上分别写着：人、天、口、田、日、木）看，每对双胞胎兄弟长得都很像，你能区分他们吗？请小组交流说说自己的发现。

生：“人”和“天”——一个“人”伸直胳膊，头上顶着一块两块木板就是“天”。一“人”不变，二人为“天”。

生：“口”和“田”——张开“口”，里面没有东西。“田”地中间有十字路。

生：“日”和“目”——太阳有一个中心，“日”里是一横。“目”是人的眼睛，眼睛有两只，所以“目”里有两横。

通过读读比比，了解汉字形近字之间的联系与区别，激发学生学习汉字的兴趣。同时，使学生明白只有仔细观察汉字的字形，才能把汉字写得准确无误。

四、听一听，故事识字助理解

把生字词的识记融入到学生喜欢的故事当中，给学生讲一讲这些生字背后的故事，或者根据字形编一个小故事。这样就可以把单调、抽象的生字变成一个个生动形象的故事。

片段四：教学生字“火”、“禾”。

师出示《日月水火》一课中的6个生字。

师：请小朋友们仔细观察图片，找一找藏在图片中的6个生字宝宝。尝试叫一叫字宝宝的名字并说一说你是怎样猜出它的名字的？

生：我找到了“火”。这图片上画的就是“火”。

师：古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。（相机出示“火”的字理演示动画）关于这个字，老师这里还有一个“燧人取火”的故事。小朋友们想听吗？很久很久以前……

生：我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。

师：（相机出示“禾”的字理演示动画）有一株叫“木”的植物一到秋天，它就丰收了，沉甸甸的，头都垂下去了。这就成了“禾”。

在这样的识字过程中，学生不但牢牢地记住了字形，而且对字的意思也有了自己的理解。这真是一个一举多得的识字好办法。

低段识字教学就应该遵循孩子爱玩的特征。让学生动动手，画一画;动动嘴，唱一唱;动动眼，看一看;动动耳，听一听。这样的趣味识字教学才更高效。