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有效性课堂练习设计调控之我见

2020-08-14骆彩英

考试与评价 2020年7期
关键词:王军李明课堂练习

骆彩英

课堂练习作为教学的重要环节,往往被老师理解为是学生自我控制环节。其实不然,有效调控不仅有助于学生巩固和应用基础知识,而且有助于学生智力的发展和能力的提高。练习目的性要强,要有目标意识,要围绕教学目标而练;练习要由浅入深有一定的次序,不可随机安排;练习要精,不能以量取胜,而应以质取胜。这就要求我们教师从课堂练习的方向、数量、难度及次序实行调控,让课堂练习的功效充分发挥。我认为调控课堂练习设计应做到以下几点:

一、控制练习的方向,要练有目标

只有控制好练习的方向,才不会偏离目标,也就是通过哪些教学活动,使学生在知识巩固及能力培养上达到怎样的目的要求。还有,不同层次的练习,放在哪一个阶段,在某一步骤上设计怎样的练习,都需要纵横考虑。

如平行四边形的面积教学,在设计巩固练习之前,先确定以下目标:

1. 巩固“同底等高的平行四边形面积相等”的知识。

2. 根据条件,确定平行四边形的底和相对应的高的长度,再求面积。

然后围绕这些目标来设计以下巩固练习:

1. 比较下图中两个平行四边形的面积相等吗?

2. 根据下图所给的数据,求出平行四边形的面积。(单位:厘米)

又如,在教学“认识东南西北”后,针对学生将生活中的东南西北与地图上的东南西北容易相混,设计了这样的练习:

1. 看一看:让学生任选一处观察它的东南西北各有什么?

2. 说一说:你观察到了什么?

3. 画一画:将你所观察到的画在作业本上。

这样的练习,既复习了生活中的东南西北,又巩固了图上的东南西北方向,更重要的是,将两者同时进行,使学生更清楚地明了生活中的东南西北方向是不会变的,而地图上的东南西北方向是人为制定的,只不过人们习惯于将上方定为北方。

这样,教师心中先有练的目标,把握练习的方向,在设计练习及指导练习的过程中要紧扣教学目标,突出教学内容的重难点,才能发挥课堂练习的作用。

二、控制练习的数量,要抓主带次

通常一节数学课的练习有许多种,其中有重要的,也有次要的;有较难理解的,也有稍思即得的。这就要求教师抓主要的带次要的,才能控制好课堂练习的数量。

如“小数乘法”,乘的步骤方法与整数乘法相同,不同的就是积的小数点定位。可见,在这节节课上,积的小数点定位是重点。可以设计这样的练习:

1. 在括号里填上各式的积是几位小数。

(1) 2.3×0.45     (    )

(2) 6.7×0.3       (    )

(3) 5.4×1.07   (    )

(4) 7.8×12       (    )

2. 在乘得的积里点上小数点。

2.68×1.6=4488

26.8×1.6=4488

2.68×0.16=4488

0.268×0.16=4488

3. 已知65×39=2535,直接写出下面各题的积。

0.65×3.9=2535

6.5×0.39=2535

6.5×3.9=2535

这样把练习的重点放在帮助学生深刻理解积小数点的定位方法上,控制了练习的量,同时也增加了练习的密度。既减轻了学生学习的负担,又提高了练习的效率。

三、控制练习的次序,要合理规划

课堂练习的习题编排要注意有一定的顺序,必须做到由浅入深,由易到难,并体现题与题之间的内在联系,体现练习的层次性。一般来说,根据小学生认知的特点,练习都要经过感知—理解—掌握这三个阶段。不同層次的学生有不同的练习要求,既要避免过多的单调的重复,又要减少使大部分学生望而生畏的习题,影响练习的积极性。数学练习的编排就要适应这一过程,先单项后综合,先直观到抽象,先基本后变式,有坡度、有层次地进行,使不同层次的学生都应有一定的练习数量和收获。《数学课程标准》提出:“数学教育要实现人人学有价值的数学,人获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”我认为练习的层次性很好地体现了这一新的理念。因此,教师在设计课堂练习时,要考虑学生学习基础、能力的差异,为学生提供多层次选择,以满足不同层次学生均发展的需要。

例如:在学习了能被2、5整除的数的特征后,设计如下多层次练习:

1. 括号里填上几,这个数能被2整除?

4(  )    9(  )6        (  )58

2. 下面哪些数能被2整除?哪些数能被5整除?哪些数能同时被2、5整除?

36  48  44  50  76   65  85   101     280     104      135

3. 用0、2、5这三个数字组成一个三位数,使它又约数2,这样的数有几个?如果是5的倍数,这样的数有几个?

上面的练习分成三个层次(基础性练习、综合性练习、发展性练习),适合不同层次学生的需要,为不同层次的学生提供取得成功机会,使他们在练习中获得成功的体验,树立积极自信的信心。

四、控制练习的难度,要注重引导

练习完成有赖于学生的知识经验和能力,如果练习太易,学生不费心力就能完成,又会感到索然无味,降低对学习的兴趣。如果练习太难,学生不能完成,就会产生自卑感,挫伤学习的积极性。因此,教师要考虑控制练习的难度,既不能太难,也不能太易,把学生带入最近发展区,让学生“跳一跳,摘到果子”。

如在六年级“百分数应用题”练习课上,老师出了这样一道题:李明,王军两人共有若干张三国杀牌,其中李明占40%,若王军给李明25张,则王军余下的还占总数的35%,李明、王军两人各有三国杀牌多少张?

如果这道题让学生独立练习,恐怕难度很大。因为这道题区别于一般百分数应用题,没有直接显示出已知数量与百分率之间的对应关系。我们的学生想到:

要求李明、王军两人各有三国杀牌多少张?必须先求出总数,然后就用:

總数×40%=李明

总数×(1-40%)=王军(但总数不知道,思路受阻了)

在这个时候就需要老师的引导,在引导学生充分审题的基础上,让学生画出线段图。

看着线段图,启发学生思考:

1. 要求总数,必须先找出一个部分量基其对应的分率。

2. 利用“25张”这个已知量去求总数,它所对应的百分率是多少?

在老师的启发下,学生从中顿悟,思路畅通,很顺利地求出总数。再求出李明、王军两人各有三国杀牌多少张,从而使问题迎刃而解。

25÷(1-40%-35%)=100(张)

李明:100×40%=40(张)

王军:100-40=60(张)

像这种较难的课堂练习,通常采用学生半独立练习的形式,教师根据题目难度与学生的困惑,或略加指点,或巧妙引导,使学生主动的排难解惑,并保证学生最近发展区域内发展。

总之,课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可缺少的重要环节,它的最终目的是促进学生巩固所学的知识,逐步形成解决问题的技能和技巧。我们要根据具体的教学内容和学生的年龄特点,调控好课堂练习的方向、数量、次序和难度,从而设计出有效的课堂练习,更好地提高课堂教学质量。

参考文献

[1] 义务教育数学课程标准(2011年版).人民教育出版社,2011.

[2] 黄爱华.小学数学课堂教学艺术.河北教育出版社,1997.

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