“三生教育”指向下的初中课外劳动实践探究

张燕萍

摘 要：依据“三生教育”理念，以“生命教育、生存教育、生活教育”为突破口从三个层面设计活动，让学生在劳动实践中丰富生命意义，直观体验外在生命的成长，认识自身生命发展的规律，获取生存知识，提高生活技能，在生活实践中真正全面发展。

关键词：三生教育;劳动实践;初中

一、引言

当今信息爆炸的时代，打开网络时常看到有关初中学生自杀、被欺凌、離家出走等新闻，学生生命意识淡薄、生存观念匮乏和生活理念异化的现实困扰着每位教育工作者。以“生命教育、生存教育、生活教育”为突破口的“三生教育”成为学校德育的重要抓手。“三生教育”指向下的生命教育通过整合学校教育、家庭教育、社会教育，激发学生的主体认知和行为实践，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。劳动实践教育是“三生教育”的根本，是“三生教育”永葆生命力的关键。

二、存在问题

当前学校教育对劳动实践的认知存在一些问题。问题一：认为劳动教育是无用的教育。部分教师认为劳动实践开展阻碍学生的科学文化知识的学习，给学生带来额外的负担，是无用的，有阻碍的课程。问题二：认为劳动教育是惩罚的手段。部分教育管理者将学校课外劳动实践作为惩罚的手段，认为从事劳动是一件可耻的事情。问题三：认为劳动教育是苦难生活的象征。部分家长认为初中生的重要任务是学习文化知识，劳动教育是将孩子推向苦难生活的开端。因此初中阶段的学生缺乏劳动教育，无法通过实践体会“三生教育”的意义。笔者根据自己的班级管理实践从三个层面探究开展课外劳动实践活动的意义。

三、“三生教育”指向下的课外劳动实践

（一）积极开展公益活动，唤醒学生的生命意识

在学校课外劳动实践中，笔者班级成立了启新公益活动小组，每月组织学生开展一次公益实践活动。在消防安全月小组成员走进社区开展消防安全义务宣传活动，增强学生安全用火的意识;在防震减灾活动月组织学生观看地震视频，开展地震逃生演习，学生在观看视频中感叹于人类在自然界中的脆弱，同时感动于救灾官兵的忘我营救;在暑期开展防溺水宣传，组织学生学习急救技巧……在活动中学生体会到生命体的脆弱与强韧，激发他们对生命形成各自的认知和理解，唤醒学生的生命意识。

初中学生处于青春期，身心正在发展和成熟，学生对个人发展往往采取消极反抗的态度，对父母、学校及社会生活多是采取抗拒行为，漠视生命，进而引发一些不良的社会现象。开展课外公益活动，可以改变传统教育中“教师—学生”的单向性，在“三生教育”理念指向下的课外实践活动，畅通了学校德育的双向性，使学生在实践活动中享有主动知情权，在帮助别人的过程中履行自身的责任和义务，在与人沟通和实践操作中丰盈生命系统认知。

（二）全程探索菜园种植，提升学生的生存意志

在学校开展校本课程探究过程中，笔者基于学校实际，带领学生在校园空地开辟菜园，开展劳动实践。第一年活动分为三步开展。第一步，平整土地。分小组组织学生整理地块，学生从搬运大型石块到用铁网选土，最终将建筑废地变成良田。第二步，选种播种。学生走访农民学习种植技术，购买莴苣嫩植株，在园中尝试秧苗种植，进行田间管理，做好各组种植笔记。暮春时节，收获第一季蔬菜，孩子们露出满意的笑容。第三步，抢时播种。组织各组学生翻土，了解下一季种植要求，经研究统一种植黄豆。在暑假期间孩子们也不忘记田间管理，于七月中旬全班约定时间共同开展采摘活动。吃着自己的劳动所得，孩子们再次露出愉快的笑容。

通过一年的劳动学生收获了两季作物，在种植过程中学生掌握了一定的农业知识和种植技能，体会到一分耕耘一分收获的真实意义。当自己小组的作物长势落后时能积极反思田间管理的问题，做出补救，感受自然环境和主观努力对生存的影响。学生在语文作文中写到植物和青春期的少年一样，生存不只是个体地活着，还要有质量地成长。

相关的劳动实践正是基于“三生教育”理念设计的活动，目的在于让学生掌握一定的生存技能，在适应自然环境和社会环境中通过挫折强化生存意志，提升每个初中学生的社会适应能力，树立正确的生存观念。

（三）多项开展生活体验，融入学生生活世界

课外劳动实践还包括学生的家庭实践活动，笔者抓住学生生活实际这条主线，借助不同节日，开展“我为妈妈做早餐”“爸爸我爱你”“重阳节中最美爷爷奶奶”等活动，鼓励学生在家主动做家务，积极与父母沟通，增加多样的生活体验，让真、善、美的教育融入每一项活动。

“三生教育”指向下的生活教育是一种以学生的生活世界为载体，以整个人类的幸福生活为最终归宿的动态发展的教育。在活动设计中，教师有意识地将教育的神圣地位拉回到学生的生活世界，让学生在有意义的活动中享受向善的生活教育，了解生活常识，掌握生活技能，学会关心他人，树立正确的生活目标。

四、结语

“三生教育”指向下的初中课外劳动实践，从不同层面设计活动，唤醒学生生命意识、丰富学生生命意义的教育，学生在实践中直观体验外在生命的成长，认识自身生命发展的规律，获取生存知识，提高生活技能，学生在生活实践中真正全面发展。

总之，初中学生只有在关注“三生教育”的真实劳动实践中才能深刻领悟生活的意义，达到对生命的敬畏，对生活的热爱，成长为有智慧和有勇气的全面发展的社会主义接班人。

参考文献：

[1]罗崇敏.生命·生存·生活[M].昆明：云南人民出版社，2008.

[2]刘寒燕.构建“三生教育”理论之价值和意义[J].课程教材教学研究（教育研究），2010（z1）：17-19.