初中语文诗词教学生活化途径研究

郭银

摘 要：诗词是传递我国千年文化的重要路径之一，而对其的教学则是构成我国初中语文教学体系的重要部分。诗词往往都是源于古人生活的，他们通过诗词体现自己的所见、所闻、所感，记录人生的点点滴滴，为大家留下了珍贵的文化瑰宝。而生活化的诗词教学则可以使得学生更加近距离地接触诗词作者所在的场景，更深层次地理解诗词所表达的情感，更易接受我国深厚文化底蕴的熏陶，进一步获得文化素养的提升。因此，初中教师需要及时摒弃以往滞后的教学观点，应用生活化教学模式来有效提升诗词教学质量。

关键词：生活化;初中语文;教学策略

众所周知，在初中语文教材中，诗词占据了很大的比重，诗词教学的重要性也就不言而喻。为有效提升学生学习效率，培养其学习诗词的兴趣，生活化教学模式的应用是实现高效课堂的必经之路，初中阶段的诗词生活化教学核心就是将学生实际生活和诗词教学通过一定渠道紧密联系在一起，而这样的渠道不仅是指在课堂中来追求生活与诗词教学的联系，还要求在教学手段、教学内容以及教学方式等方面回归到生活状态中，在立足课程资源以及教材内容的基础上，将课堂教学拓展到实际生活之中，构建生活化的诗词教学课堂。

一、生活化教学的特征

语文生活化教学的几点特征包括：第一点，开放性。以往的教学都是将课堂教学作为中心。而生活化教学则是在此基础上以学生生活为导向作了相应的延伸，是一类更加强调语文教学与实际生活相联系的实践教学活动。第二点，情境性。情境创设在生活化诗词教学中是必不可少的环节，是生活教学的灵魂所在，可引导学生将自己实际的生活体验带入诗词课堂之中，充分发挥情境创设在诗词教学中激励、启发、引导的作用。第三点，实用性。学以致用是教学的基本目标以及学生学习的基本原则。诗词教学生活化的首要任务就是指导学生掌握基本的语文技能，正确理解应用文字，进一步拓展其思维能力，全面培养学生的语文应用能力。第四点，实践性。生活化的语文教学可以使得学生对语文知识的学习回归于生活，通过评价、欣赏、理解、累积、感悟等生活化的实践活动，在实践中掌握更多的语言规律[1]。

二、古诗词教学生活化的有效途径

（一）在生活情境中学习诗词

作为一门与生活联系非常紧密的学科，在语文教材中无论是当代诗词还是古代诗词，都真实反映出作者的实际生活。初中学生正处于思考人生、与社会接轨的初步阶段，对生活中的一切事物都怀有一定的好奇心理，然而古诗词的表达形式与现在的语言表达方式大相径庭，且部分内容与学生现实生活相差太远，致使学生无法有效理解。因此，教师需要在教学过程中营造接近生活的古诗词教学情境，引领学生走进自然，走进作者所处的社会背景，引导学生结合自身实际经历去学习古诗词。例如，笔者在讲解苏轼所写的《水调歌头·明月几时有》时，正临近中秋佳节，顺势组织学生带上月饼跟水果在晚自习时间走出课堂，一边赏月一边吃月饼，感受浓浓的秋意，在此时借机向学生提问：“面对此情此景，你最想跟谁一起来观赏如此美丽的月亮呢？”由于部分学生因为各种因素长期不能回家，寄宿在學校，非常思念家人，所以大都会回答想跟家人在一起共赏月色。通过这样的生活化教学情境，不仅使学生感受到来自班集体的温暖，还使学生切实体会到诗词中作者的心情，放下了不能每分每秒都陪伴在父母身边的思念，更深层次地感受到诗词中所描述的“但愿人长久，千里共婵娟”的可贵[2]。

（二）扮演诗人角色

生活化的诗词教学，就需要教师以最为简单的方式去引领学生自主观察生活的点点滴滴。例如，笔者在讲解《渔家傲·秋思》这一篇诗词之后，就带领学生依据切身体验去回味秋季，去观察秋天的特征。在教学生“随风潜入夜，润物细无声”这一句诗时，可以引导学生去回味春季小雨为人们带来的惊喜。通过这样的教学过程，将学生的思维带出课堂，打破时间与空间的限制去回忆、去观察、去体验。当然，由于时间限制，教学时的季节或许会与现实有所差距，这时，笔者则采用多媒体设备为诗词教学做辅助，突破传统教学模式，随时将诗词中的景色与季节展现在学生眼前。需要注意的是，信息技术的应用切忌过度，因为只有真实的生活场景才可将生活化教学的效用完全发挥[3]。

总而言之，诗词教学虽然是语文教学的重难点内容，但是却可以通过合理的生活化教学来有效提升教学质量。因此，教师需要积极探索生活化教学的有效路径，激发学生对诗词的兴趣与探索欲，使之可以正确地理解：古代诗词虽然晦涩难懂，却也言简意赅，仅仅使用短短几个字，就可将一幅山水图以及作者所见所闻描绘出来，培养学生对民族文化的自豪感，进而使其在学习诗词时更加积极，有效保证诗词教学的课堂质量。

参考文献：

[1]张伟娜.初中语文古诗词教学现存问题及策略研究[J].文化创新比较研究，2018，2（34）：84-85.

[2]杨延波.诗情画意谈教学：初中语文诗词教学鉴赏分析[J].中国教育学刊，2019（S1）：37-38，43.

[3]郭弘钿.浅谈初中语文教学中的古诗词教学现状及对策[J].现代阅读（教育版），2013（2）：132.