课堂留白引发质疑的思考

张国相

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，留白对于学生的自主学习有着重要意义，教师在教学中要善于运用留白艺术，让学生能够有所思考、有所探索和创造。

留白是中国艺术作品创作中常用的一种手法，极具中国美学特征。留白一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留下想像的空间。

教育是慢的艺术，课堂需要留白。课堂有生成，学生就有发展。

课堂上的老师只要再慢一下，哪怕是十几秒的时间，就能够打开学生思维的大门，就会给学生自信和勇气。而传统教学中的“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”则无视这个规律，急于求成，结果拔苗助长、欲速不达。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”因此，在课堂教学中，教师应学会留白。把奋飞的双翅梳理得更平整，更光滑。把想象的天马打理得更矫健，更犀利。

1 课堂留白引发的质疑之声

课堂教学中的留白是指教师在课堂教学过程中，为达到一定的教学目标，在某个教学环节有意识地延长时间，放手学生思维思索，辩析，批驳，独立的教学行为。课堂的留白有利于教师控制课堂教学节奏，促进学生思维的发展，树立学生的自信。学生的思维活跃，其潜能具有广阔的发掘空间，教师在给学生时间去思考的同时会产生“举一反三”的积极现象，因此，课堂教学中适时的留白是给予学生时间去思考与评判，是一种积极意义的课堂生成。

《木兰诗》一文，妇孺皆知，千古佳作。课上课后有同学提出了如下问题：

1）“同行十二年，不知木兰是女郎。”木兰不可能隐瞒这么久，透露了身份就不可能活下来。

2）木兰身经百战能生还？女子在体能力量方面，注定比男子要弱小一些。战事那么激烈，时间那么长，木兰一个柔弱的女子在战场上与强悍的男人用刀枪厮杀，你死我活，她居然每次都赢了，这种可能性微乎其微。

3）“归来见天子，天子坐明堂。”皇帝不可能接见一个普通士兵，不可能给她“赏赐百千强”，轻易选她坐上尚书郎这个高位。

4）“愿驰千里足，送儿还故乡”既然立下如此显赫战功，为何不富养父母，尽儿之孝？

面对如此问题，备课老师不可能面面俱到，因而课堂的留白就显得智慧而负责。课堂留白不是时间上无意义的延续，而是课堂教学系统中多种因素的需求。学生们研讨之后有了以下的认知：《木兰诗》里面的故事是虚构的，如果按照历史事实来写，就会使人读后深感悲伤痛苦。为了塑造一个千百年来让人们津津乐道的乖女儿形象，为了让人们读后感到快乐，为了体现儒家的世界观，价值观，诗人扭曲一些事实，隐藏许多真相，以此表达古代人民美好的愿望。

2 课堂留白实现的自主思考

快节奏、高密度的课堂教学其实是低效的教学行为，事实上并不利于学生的成长和发展。依据认知发展规律，教育教学是需要等待的。课堂上，教师对新知识不要急于分析、解释，要站在学生的角度，去分析他们的认知情况，有哪些学习需求，要在学生的“最近发展区”即容易认同掌握的前提下开展教学活动。让学生独立思考，找出与已有旧知的异同与联系，给足时间，“等待”学生去动脑、动手或动口。课堂教学中的重难点应该是靠学生自主的理解与内化完成的，而不是教师的讲授能够替代的。课堂教的过程可以归结为讲、听、想、说几个连贯和互相渗透的过程，而教师的讲知识起到引导与辅助的作用，重点是学生的“想”与“说”。因此，教师要给学生留下一个静心思考的时空，以有效的等待来成全学生的主动学习，使其历经“顿悟”，亲身体验到成功的喜悦。

《愚公移山》最容易遭到学生的质疑：愚公为什么不选择搬家，为什么要连累子孙受这样的苦？

老师匆忙之间常见的做法有两种，一是简单肯定学生勇于挑战权威的质疑精神;二是笼统的说“可以质疑但愚公的精神不能丢”。这样的解答和没有说是一样的。而换一种方法——课堂留白，启动学生的思维机器，给他们充分的时间和信任，他们的执着探究却可以收获意外之喜。摘录如下：

1）年近九十，两山合围，峰高万仞，阻于七百里之远，也是人们难以迁徙的客观原因。

2）其实“太行王屋二山”是象征，象征人生或人类无法回避的困难。

3）人生中最大的困难，就是在精神上战胜自己。

4）人生最大的成功就是战胜自己超越自己。

5）本文只是一篇寓言故事，不要和现实对号入座……

3 课堂留白的策略把握

在课堂教学中教师能够恰到好处地运用“不着急”“不满足”与“不指责”的教学策略与技巧来促进学生智慧的生成与潜能的开发，才能充分体现课堂教学中留白的价值。

3.1不着急：闲看庭前花开花落

优秀的老师上课总是非常从容，总是耐心地等着学生，与学生一起慢慢思考。

教师在课堂教学中善于运用“不着急”的教学策略来给学生足够的思考时间，教师在学生学习遇到了新情况、新困难时不要迫不及待地将答案立刻讲出，而是给足学生联想和思考的空间，引导学生根据旧知联想新知，自己探索出问题的关键，让学生自己经历知识的形成过程，而不是被教师的讲授所代替。正如陶老所言：“教是为了不教。”教师在此过程中所做的只有两件事：一是在学生遇到困难时提供一条线索;二是给足学生讨论与思考的时间与空间，闲看庭前花开花落，静待学生思路的生成。

3.2不满足：有匪君子，如切如磋，如琢如磨

教师在课堂教学中要相信学生具有解决问题的潜能并给学生时间与空间去发展。其实，在教学活动中教师只要“提一提”，学生们的思维触角就能得到延伸。而如果教师只是为完成一些简单地认知性的教学任务，引导学生得到结论后就“满足”了，那么学生的思维将永远停留在教师所设定的圈子内，因为学生思维的发展恰恰需要的是“不满足”。新教改中提倡培养学生的创新意识，教师采用“不满足”的策略来激发学生动脑思考从多角度解决问题的方式恰好就是培养学生创新意识和开发学生潜能最有效的方式，教师在课堂上日积月累的“不满足换来的必定是学生解决问题能力的发展和思维习惯的形成。正如“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。

3.3不指责：轻听发言，安知非人之谮诉，当忍耐三思;

学习是较为紧张的脑力活动，那么支撑着紧张的脑力活动的必然应该是学生宽松的心理环境。良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。教学实践告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使‘教与‘学变得轻松而有效。”运用教学幽默，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。教学幽默是老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。在课堂上，教师要允许学生在课堂上有思维的“偏轨”行为，教师要耐心地等待学生的自我反思与评判。比如我们语文老师在叫一名学生黑板听写时，学生错了，我们对板演的学生说：“这个字你没有写错，只是不太完美，再好好地看一看。”一般情况下，学生经过思考后豁然开朗，立刻改正了错误，并写出了漂亮正确的词语。我们老师凭借着自己的教学机智给学生時间，保护了学生的自尊心。学生也在教师耐心的指引下发现错误、自己改正，建立了学习自信。《朱子家训》有言：“轻听发言，安知非人之谮诉，当忍耐三思”。所以，教师通过课堂上的“不批评”和“给机会”，会创造出宽容、融洽的学习气氛，调动学生主动思考、主动发表想法的积极性。

作为一个教育一线的教师，我非常喜欢课堂留白这个词。教育并不是立杆见影，速战速决的工作，她有自身的规律和内在要求。急功近利，往往与教育的初衷背道而驰。以慢的心态来对待教育，陪着学生慢慢地走，慢慢地欣赏成长的快乐，慢慢地陪着学生长成参天大树，何尝不是一种睿智，一种气度？

（作者单位：甘肃省庆阳市宁县早胜初级中学）