高三生物复习指导策略

张煜

生物是高考中的重要组成部分，而伴随新课程改革标准中对高中生物课堂教学提出的一系列新的要求，使得传统“一言堂”的高三复习形式暴露弊端，一线高中生物教师也应当积极探索有效的方式，改善传统高三生物课程的教学模式，尝试创建一整套完整地开展高三生物课程教学的体系，强化学生在生物复习过程中的参与度，使得学生能够在把握复习方向的同时，夯实生物知识基础，建立整体生物知识体系，同时能够实现对生物知识的有效应用，完成对生物知识的反思和总结，以便在查落补缺中逐步提高生物复习的效果。

1 把握方向，明确计划

正确的复习方向和明确的准备计划等，是高三生物教师带领学生进行生物知识复习的前提，也是关键，只有让学生把握正确的方向，才不会出现南辕北辙的情况，也才能让复习的工作有条不紊地开展，使学生在按部就班中逐步提升对生物知识的复习效果。因此，高三生物教师应当在开展复习环节之初，就对考试说明等资料进行分析，把握总体方向、明确复习计划，让学生在明确的复习时间安排、复习的内容以及复习的周期下，更有方向性、科学性地完成复习的任务，提高对生物知识的复习效能。

而一般来说，教师在制定复习计划时应当从以下方面入手，一是对生物课程改革标准进行分析，并进行教学大纲的全面化、精准化研究，指出复习中的重、难点，为复习计划的开展打好坚实的基础;二是对考试说明进行分析，从而更好地掌握在复习中的总体方向，提高生物复习时的针对性;三是对历年的习题进行分析，在习题当中反应了考察的方式，以及考察的侧重点等，有助于教师帮助学生制定更好的习题复习计划，从而在基础知识加习题演练的同时，为取得良好成绩奠定基础。

随后，教师结合分析的情况，以及学生现有的生物知识经验等，制定如下复习的计划，“基础知识复习阶段”“专题知识复习阶段”“习题演练巩固阶段”等，在“基础知识复习阶段”，主要强调让学生对基础生物知识进行复习，为后续复习活动的开展奠定基础;在“专题知识复习阶段”，主要强调让学生对生物知识进行分类和整理，以便将具有相关性的生物知识进行归纳，形成专题，引导学生建立整体生物知识体系;而在“习题演练巩固阶段”，主要强调的是进行习题的演练，从而强化对生物知识的应用，以便从实践应用中发现问题进行针对性地解决。

2 夯实基础，建构体系

在高考当中对基础生物知识进行考察的占比较大，同时，只有让学生掌握了基础的生物知识，学生才能够实现进一步能力的提升。所以，在开展高三生物复习的过程中，教师也应当重视基础的巩固，引导学生建立生物知识体系，从而逐步提高对基础生物知识的认知效果。而教材是教师开展生物知识讲解的基本资源，在教材当中包含了完整的基础生物知识，所以，在引导学生进行生物基础知识的复习中，教师也应当针对教材，让学生进行思维导图的建构，从而使学生在建立完成生物知识框架的过程中，意识到不同知识间的相关性，逐步提高对生物知识进行复习的效果。

例如，在进行“组成细胞的分子”的内容复习中，教师就可以采用思维导图的形式，完成生物知识体系的建构。在实际引导学生进行复习时，教师让学生从“组成细胞的分子”的中心词出发，延伸出“元素”“化合物”等支路，随后，在“元素”的支路后延伸出“分类”“存在形式”“作用”等支路，在“化合物”后延伸出“无机物”“有机物”等支路。紧接着，在“无机物”后延伸出“水”“无机盐”等支路，在“有机物”后延伸出“蛋白质”“核酸”“糖类”和“脂质”的支路等。之后，教师再让学生根据课本当中的内容，进行上述思维导图中内容的填充，让学生在完善思维导图的同时，建立组成细胞的分子這一生物知识体系，从而明确不同的组成细胞分子之间的关联，以形象化的角度提高对生物知识的认知效果。

不难看出，在开展高三生物复习指导中，教师可以使用思维导图的形式，引导学生掌握进行生物知识体系建立的工具，促使学生在完成思维导图创建中，形成整体生物知识的观，逐步提高复习的质量。

3 讲练结合，强化认知

习题是高中生物课堂中的有机组成，能够帮助学生检验自身对生物基础知识的认知效果，同时提升学生对生物知识的应用能力。在开展高三生物复习教学的过程中，教师也应当注重习题的应用，变换习题设计的方式，让学生在针对不同习题进行演练的过程中，能够逐步提高复习的质量。同时，教师也可以让学生透过习题中反应情况，明确学生在生物基础知识认知上存在的问题，以便学生能够透过习题明确自身在对应生物知识认知上的欠缺，从而实现高三生物复习效果的提升。

例如，在实际开展生物复习指导的过程中，教师可以设计如下三种习题，第一，针对基础生物知识的简单习题;通过对这类习题的练习，学生能够进一步检验自身对基础生物知识的认知的效果，以及自身对基础生物知识的实践应用能力，从而透过习题认识到自身在基础生物知识的理解和记忆上存在的问题，以便结合习题找准努力的方向，逐步提高对基础生物知识的复习效果;第二，设计综合性题目。这类题目的设计目的不再是考察学生对单一生物知识的复习效果，而是考察学生对一类生物知识的复习效果，让学生能够在解决生物习题的过程中，实现对生物知识的整合，从而实现复习效能的全面提升。第三，设计一些具有外延内容的生物习题，从近年来高考中的试题可以看出，试卷中开始重视学生应用生物知识解决实际问题的能力，因此，在引导学生进行高三生物知识的复习中，教师也应当设计一些与生活密切相关的问题，在强化学生生物知识应用意识的同时，逐步提升练习的水准。

从上述案例中可以看出，教师设定多种习题，能够有效完善学生练习习题的体系，让学生基于习题获取养分，逐步提高对生物知识的复习质量。

4 注重反思，查落补缺

课堂反思是教师在开展生物知识教学中不可或缺的一个环节，而在对学生进行高三生物复习指导的过程中，教师也应当重视反思环节的开展，让学生在反思中回顾自身认知生物知识的历程，认识到自身在生物知识复习中仍然存在的问题，以便进行更具针对性的复习，在查落补缺中提高复习的效果。而为了让学生进行有效的弥补，教师可以通过互助、自学等多种方式。

例如，在学生开展反思环节的过程中，教师可以通过系列习题的提出，让学生在完成习题的过程中，逐步意识到自己对相关生物知识认知上的欠缺，随后，教师结合学生在习题当中反应的情况，对学生进行精准化的组员安排，使得每个小组当中的学生，在生物知识的认知上存在互补性，之后，教师让学生依靠小组的力量进行互助学习，使得学生可以在相互辅助的过程中，发挥集体的智慧，共同解决在生物知识认知上存在的问题。此外，教师还可以引导学生在小组当中分享自己进行生物知识查漏补缺的经验，促使学生在共享方法的过程中，共同提升弥补自己的不足。紧接着，教师也可以围绕不同生物知识点，进行微课视频的制作，让学生利用课下的时间进行对应微课视频的观看，促使学生在自主浏览微课的过程中，能够完成对应生物知识的复习，有效补足自身在生物复习中存在的薄弱环节，进一步提升复习的实效性。

可以看出，在开展生物复习课程的过程中，教师引导学生以互助、自学等多种方式进行复习，能够有效改善复习的流程，增强学生之间的互动性和交流性，同时能够为学生的自主复习提供资源，使得学生在多样化方式的指导下，能够真正地解决复习中存在的不足，实现复习效果的提升。

总而言之，高中生物教师应当重视高三阶段的复习指导，积极明确学生进行复习的方向，改进学生复习的方法，让学生在教师的引导下，能够逐步掌握进行生物复习的规律，提高进行生物知识自主复习的技巧，从而真正地提升高三生物备课的总体质量和效能，进一步解释学生在复习过程中存在的各种问题，有效地弥补学生在复习过程中的薄弱环节，为高考的到来打下坚实的基础。

（作者单位：福建省南平市顺昌县第二中学）